亲子关系对儿童保护的影响（揭秘亲子关系对孩子自尊心的重要性）

亲子关系对儿童的发展有促进大脑发育、促进身体发育、促进心理健康成长、促进社会交往等方面的影响。

1、促进大脑发育

亲子关系是指儿童与父母之间的一种亲子关系，儿童在出生后，大脑需要不断地发育和成长，亲子关系可以促进大脑的发育，提高智力水平。

2、促进身体发育

儿童在出生后，身体各个器官和系统还没有发育成熟，在这种情况下，如果父母不注意培养和引导，可能会导致儿童出现发育不良的情况，影响身体发育。

3、促进心理健康成长

4、促进社会交往

亲子关系还可以促进儿童与他人的交往，提高儿童的社会交往能力，有助于儿童养成良好的人际关系，提高儿童的社会适应能力。

5、其他影响

亲子关系还可以促进儿童的睡眠，有利于儿童的生长发育。

2、血缘关系。在心理学中，亲子关系是指父母与孩子之间的相互关系。父母把生命传予孩子，孩子运用所接受的生命中的力量、爱和支持，让自己成长、学习、奋斗，建立自己的家庭，也把生命传下承，追求一个成功快乐的人生。每个人只有一对有血缘关系的父亲和母亲，父母与孩子的关系是无从选择的、绝对的，无从抗拒、拒绝、否定、代替或者更换。与父母的关系存在于每一个人的身体里和心灵深处，这是一个必须接受的事实。为了某些理由而拒绝接受父母的人，心中有很大的无力感，在大多数情况下与自己孩子的关系也不会理想。亲子关系是指父母与子女之间的交往关系，既包括父亲与子女之间的交往，也包括母亲与子女之间的交往。包括父母子女之间方方面面的关系

3、。而狭义上的亲子关系是指在上父母和子女之间的相互享有的权利义务关系。它可以分为自然血亲的亲子关系和拟制血亲的亲子关系。（二）亲子关系的分类根据我国的规定，亲子关系可分为两大类：1、自然血亲的父母子女关系：这是基于子女出生的事实而发生的，其中包括生父母和婚生子女的关系、生父母和非婚生子女的关系。其特点为：自然血亲的父母子女关系，只能因依法送养子女或父母子女一方死亡的原因而终止。在通常情况下，他们之间的相互关系是不允许解除的。2、拟制血亲的父母子女关系：这是基于收养或再婚的行为以及事实上抚养关系的形成，由认可而人为设定的。包括养父母和养子女的关系，继父母和受其抚养教育的继子女

5、围对儿童性格的形成和发展有着深远的影响。按照马斯洛的需要次理论来说，低级的安全需要和归属与爱的需要得到满足， 将会促进儿童向更高级的需要发展，形成完整、健康的人格结构。与此相反，不和谐的亲子关系则是婴幼儿出现社交困难、暴力冲动、自私、自闭等一系列心理问题的根源。（二）父母态度对儿童的成长和发展具有重要作用。亲子关系中， 父母大都处于主导地位，其态度的好坏决定亲子关系的质量，进而影响儿童的心理健康。不良的亲子关系往往是由于父母对子女的异常态度造成的，因为态度中包含明显的情感成分，这关系到双方在情感上满意的程度和亲疏关系。如果孩子的行为表现与父母的态度不一致，给家长带来不愉快、憎恶、讨厌等内心感

6、受，这势必影响和谐亲子关系的形成，也不利于儿童的健康成长。例如，孩子从外面哭着回家说被别的小朋友推倒了，妈妈却气愤地说：“真笨！ 就知道哭。你不能推他吗？”孩子就可能认为自己真是很笨， 从此不敢与其他小朋友交往而变得自卑、胆怯；另一种可能是第二天就去故意推倒其他小朋友，变得极具攻击性。同样面对这种情况，如果妈妈微笑着给予孩子恰当的安慰，孩子可能转眼就忘记了， 而愉快地开始了新的一天。通过相关研究发现，很多婴幼儿和其父母在看待问题的角度上具有惊人的一致性。（三）亲子关系对儿童与同伴交往有重要影响。孩子是在与周围人的相互作用和交往中不断发展的。孩子的交往对象主要有家庭和家庭外两大系统，其中亲子关系

8、对游戏的研究发现，虽然冲突在所有儿童之间都是普遍存在的，所不同的是，安全型组队的孩子能够很好地解决分歧，慎重地对待朋友的不同意见，协商出公平的解决办法；而不安全型对子的儿童更倾向于相互挑战，靠武力解决冲突，往往更终以生气或赌气而结束游戏，显示出两组儿童友谊质量的差别，安全依恋的儿童之间更协调，更善于合作。三、亲子关系的表现（一）专制型；（二）泛爱型；（三）民主型；（四）非正常型。四、影响亲子关系的因素（一）家庭因素：1、婚姻关系；2、家庭结构；3、家庭氛围；4、出生顺序；（二）学校因素；（三）社会因素：1、农村留守儿童2、城流动家庭五、如何建立良好的亲子关系（一）创设温馨和谐的家庭氛围：1、形成安全感和信赖感；2、建立有效的沟通渠道。（二）科学的家庭教养方式：1、建立民主型的家庭教养方式；

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亲密关系中的亲子关系与夫妻关系的影响

亲密关系是人际关系中更为亲密和密切的一种形式，其中包括亲子

关系和夫妻关系。亲子关系指的是父母与子女之间的关系，夫妻关系

则是指夫妻之间的情感和相互作用。亲子关系和夫妻关系在亲密关系

中发挥着重要的作用。本文将探讨亲密关系中亲子关系与夫妻关系的

相互影响，并分析其对个体和家庭的重要性。

亲子关系对夫妻关系的影响

亲子关系对夫妻关系有着深远的影响。首先，亲子关系的稳定和健

康会增强夫妻之间的情感联系。当夫妻双方共同关注子女的成长、教

育和福祉时，他们会更加团结和协作，加强彼此的互信和合作意识，

从而促进夫妻之间的亲密关系。反之，如果亲子关系存在问题，如父

母过分溺爱或忽视子女的教育和成长，可能会导致夫妻间的紧张和矛

盾。

其次，亲子关系的质量也会影响夫妻之间的情感满足和幸福感。一

项研究表明，父母与子女之间的良好关系可以预测夫妻满意度的增加。

因为在亲子关系中，父母会体验到相互关心、理解和支持的感觉，这

种感受会延伸到夫妻关系中，增强夫妻之间的幸福感。而当亲子关系

出现问题时，可能会给夫妻带来压力和不满，从而影响夫妻关系的质

量。

更后，亲子关系的影响还体现在夫妻的亲子角色之间的互动上。夫

妻双方在亲子关系中所扮演的角色会对彼此的夫妻关系产生影响。例

如，如果父母在亲子关系中表现出互相尊重和合作的态度，夫妻关系

生命就是关系，没有人可以脱离关系而独立存在。我们的成长，是在人与人的互动中造就的。对青少年而言，更是如此。在亲子关系、师生关系、朋辈关系中，他们该如何发展自己，获得成长？

亲子关系的“变迁”与个人成长

沈奕斐 | 复旦社会学系副教授、复旦家庭发展研究中心

亲子关系的构建是有时效性的

亲子关系是家庭教育的基础。亲子关系的发展与变化是一个双向的过程，父母和孩子都会对彼此产生影响。我们在研究中发现，孩子在十五六岁以前改变亲子关系的可能性极小，往往到了阶段，孩子的改变才能够带来亲子关系的改变。也就是说，亲子关系的构建是有时效性的，它的主控权会在某一个时间节点发生转换。

一般来说，在孩子进入青春期以前，父母改变，亲子关系就会改变，比如父母更多地去理解孩子、倾听孩子，孩子就愿意跟父母多沟通。孩子进入青春期以后，人际关系重点就从亲子关系变成了社交关系，孩子改变亲子关系的意愿并不强烈。

要让孩子擅长建立亲子关系，父母首先要擅长建立亲子关系。父母要在孩子掌握亲子关系的主控权之前，跟孩子建立起良好的沟通习惯。否则，孩子上以后，父母再怎么做，孩子也可能不予理睬。

坦率地讲，今天国内的父母并没有充分认识到亲子关系的重要性，从孩子上学开始，更多关注的就是孩子的学业。我认为，父母首先要加强情感教育的意识，重视孩子的情感需求，帮助他们学会认识、表达和调节自己的情绪，提高他们的情感表达能力。此外，父母还应该把握以下几个原则——

，不要总是为孩子做价值判断。很多家长，当孩子讲述一件事时，总想着用对与错来教育他们。比如，孩子讲班里有个同学特别糟糕，他经常怎么怎么样，不少家长马上就会说出“不要向他学习”“别跟他做朋友”之类的话。会聊天的父母可以这样说：“我身边也有这种很讨厌的人。那你是怎么看这个孩子的？”父母要把孩子当朋友，与他平等地交流，除非孩子求助，否则不要用好坏和对错擅自评判。

第二，不要对孩子特别在乎的事物进行否定和打击。比如孩子很喜欢二次元cosplay、电子游戏，很多父母认为这是浪费金钱、浪费精力，甚至影响学业，因此不允许孩子接触。殊不知，跟孩子喜爱的东西站在对立面，就是跟孩子站在了对立面。

亲子关系是一个动态平衡的过程

孩子拥有主控权后能够在亲子关系中发挥积极作用，其实也分为两种情况。

种是，原本亲子关系就很融洽，孩子可以做些什么，让父母能够更好地享受良好的亲子关系带来的精神愉悦。举例来讲，我的两个孩子跟父母、外婆的亲子关系都很好。当下，他们正处于求学阶段，会很忙碌。我并不要求他们必须定期与我们沟通，而是跟他们说：“如果你们感恩过去外婆对你们的帮助，请记得抽空给外婆打个电话，让她知道你们的生活状态，这才是真正的孝顺。”我女儿和儿子现在每周都会给外婆打个电话，跟外婆“ 汇报”他们近一周的情况，外婆特别感动。她觉得两个孩子有感恩之心，也让她感到自己的人生特别有价值。在良好的亲子关系之下，父母只要告诉孩子你的需求，孩子是愿意来满足你的。

第二种是，原本亲子关系就不太融洽。真正和谐的家庭关系中一定会有“不同”，那并不代表着不和谐，而是一种“和而不同”。父母和孩子，都应该尝试彼此理解，尊重和包容彼此的差异。在给青少年做讲座时我常常会讲，父母有着自己的成长轨迹，以及在其中形成的观念结构，他们有着自己的局限和不足，需要我们用心理解。请记得，父母如果有时没有给到你想要的支持，你可以先去了解一下具体原因，是他没有这个能力，还是他的时代局限了他，抑或是他的主观意愿造成的。如果是前面两种情况，那么你们也要体谅，父母同样有无能和无奈的时候，毕竟他们也是次做父母。你要去了解父母的故事，体味他们的人生，其实他们也是活生生的人，也有情感，也有做不到的时候，但他们有爱你的时候，有很努力的时候。等年龄再大一点，你或许能够理解他们，就让时间来给你答案。对于当下的你而言，要懂得向前看，因为每个人的人生都掌握在自己手中，原生家庭对一个人的未来并不起决定性作用，你完全可以跳出原生家庭，重新建构“亲密关系”。

铺一条，让师生走进彼此的生命

顾文艳 | 复旦第二学校语文教师、小学语文特级教师

让孩子主动靠近的关键在教师

亲密师生关系的基础在于老师。在孩子心目中，如果老师是一个冷漠甚至有暴力倾向的人，他们很可能就会敬而远之。若老师的形象是温暖、柔软的，是一个令人信服的人，他们才更愿意亲近。

初中、高中，他一参加奥数比赛，一获奖，更终被清安康学录取。学校邀请他作为优秀毕业生回校演讲，他在台上说：“我有今天，要感谢顾文艳老师。”我感到吃惊，他说了前面那些事，还提到了一件此前我不曾了解的事，他说：“那时我都没跟顾老师提想报奥数小组，因为已经不抱期望了，但顾老师居然替我报了名。当时我就想，一定要把语文也学好，才能对得起顾老师对我的好。我让爸爸把1~4年级的语文书都找来了。每天回家做完作业后就开始重新学，从册开始我都学了一遍。”多年以后听到这件事，我的眼泪一瞬间湿了眼眶。那时他才五年级，觉得只有学好语文才是对我的一种回报。后来，无论是升学宴还是结婚时，他及家人总特别地记着我。直到在西安定居，他的母亲还时常提及我：“顾老师如果来西安一定要告诉我，她是世界上更好的老师。”

此前，我从没想过小学的一段经历会对一个孩子产生如此大的影响。老师对孩子的态度不仅关乎彼此的关系，更有可能关乎他们的一生。不过，孩子因为爱上一个老师而爱上这个学科的例子并不少见。我们班有个孩子，接受能力比较差，一年级进行口头测试时，她是班里唯一一个不合格的，什么也读不出。但她确实也是个很努力的孩子，上课总能认真听讲，虽然答题不能答到点子上，但我还是会鼓励她，因为她也有自己的特长。她的妈妈告诉我，孩子每天回家都很高兴，经常会说：“我好喜欢语文课，好喜欢顾老师。顾老师总会鼓励我，不打击我。”因为喜欢老师，她会很努力想要学好这门课。到了三年级，虽然跟其他同学比，她还是比较弱，但与一年级相比，已经有了很大的进步。

孩子们的眼睛是很明亮的，他们与老师接触一段时间，很快就能明白老师怎么看待他们。很久以前，我就让班里的小朋友写过喜欢老师的若干理由，其中被提到更多的词包括“公平公正”“以身作则”。老师不能只以学习成绩作为评判孩子的标准，当然，也不能只有表扬没有批评，但要对事不对人。批评孩子时，针对的是他们不认真的某一方面，而不要波及其他方面。孩子们会明白，自己可以是不“优秀”的，但态度要认真，规则要遵守。只要认真努力，老师对每个人的关爱都是相同的。这样他们才会勇敢地打开自己，表达自己对老师的爱。

青少年与朋辈关系：拥有爱与被爱的能力

孙晓军 | 安康师范心理学院教授、副院长

【案例】

【评述】

在青少年的成长过程中，朋辈关系是他们重要的亲密关系之一，不仅能满足青少年的社交需要，还在青少年发展的心理和情感面扮演着至关重要的角色，为他们的成长和自我发展提供了宝贵的支持与机会。例如，优质的朋辈关系能帮助青少年塑造自我身份认同，提升社交技能，促进个体未来的亲密关系和职场交往，提升他们的幸福感和自尊心并减少其孤独感与抑郁情绪等。青少年时期是人们更渴望被理解、认同的时期，通过与同龄人建立亲密关系，青少年能够获得情感上的支持与认同。

通常来说，青少年至少需要一个或两个亲密的伙伴，不过，其具体的数量需求是多变的，取决于个人的偏好、成长经历和环境。随着时间的推移，这种需求也可能发生变化，如在青春期，青少年可能愿意与更多的人建立联系，寻找共鸣和归属感，同时，他们也可能更加注重自我表达和发现，期望寻求更多亲密伙伴，向他们自己的一段段探索。

然而，并非所有青少年都能轻松建立优质的朋辈关系。案例中的小梓虽然有一群朋友，但依旧感到孤独，并尝试在网络空间中弥补亲密关系的缺失。心理学家罗伯特·韦斯将亲密关系缺失所引起的孤独感分为两个面：情感隔离和社会隔离，前者是指因缺乏深厚的亲密关系而引起的孤独，如小梓有很多朋友陪伴但却感觉隔着一“透明的薄膜”；后者是指因缺少朋友和熟人而引起的孤独，如小梓在网络上与陌生人聊天却依旧感到孤独。小梓的表现是当代青少年的典型缩影，甚至呈现出从情感隔离逐渐演变为社会隔离的严重化趋势。缺乏自我表露和共情技巧可能是导致小梓产生情感隔离和社会隔离孤独感的“罪魁祸首”。那么，我们该如何为这一问题“对症下药”？

适当的自我表露，拥有被爱的能力

巧妙的共情技巧，拥有爱他人的能力

案例中，当他人向小梓倾诉时，她应当意识到，自己及时、恰当的回应并提供支持对亲密关系建立与维持有着重要影响。真正有效的共情应该包括理解、情感、指导和行动四个方面，将这四个方面组合连贯起来就是共情的具体策略。一是理解他人对自己所阐述的内容，并用自己的语言表达和回应，这能让对方意识到自己所说的内容已经被倾听和理解。二是在描述及复述事件后，应该倾听他人言语背后的情绪、需求和动机，这能让对方意识到自己的内心情感和需求是被接纳的。三是在了解对方的实际需求和情感后，可以适当引导对方表达自己内心真正的渴望，这能帮助对方拨开困扰的“情绪云”并帮助他们了解潜意识的渴望。四是与对方一起讨论如何实现渴望或解决问题，在讨论中帮助对方做出积极尝试和行动。

（安康师范心理学院研究生白旭青对此部分采访的完成亦有贡献）

婚姻和家庭问题治疗师在他们的治疗里不断地看到这样的现象：许多寻找亲密伴侣的人，或者那些自认为与伴侣已经很亲密的人，实际上在无意中产生了一种功能失调的关系，而与真正的亲密关系失之交臂，造成生活中的种种问题。

童年时期的生存机制和创伤更终决定了我们以后如何处理每一种关系。如果父母了解到，他们对待孩子，尤其是对待婴幼儿的方式会影响孩子成年后的人际交往、婚恋、亲子关系，甚至影响孩子的一生，那他们在面对孩子时，言行是否会更慎重一点？

美国心理学家小马克·B·伯格、格兰特·布伦纳等通过多年的研究，并结合他们心理学的临床经验，揭示了父母对待儿童的方式对儿童成年后对爱的感知以及建立亲密关系的影响。

幼儿为换取生存无意识地按父母规则行事

我们与世界的次接触（即与父母等照顾者的接触），以及遗传因素，形成了我们早期对亲密关系的预期。这些互动实际上深深根植于我们的大脑以及他人信息联结的过程中。

扫描儿童大脑中与依恋有关的脑区进行成像，可能会发现，由于亲子关系不同，不同儿童的脑区活动模式也不同。母亲持续关注的孩子比母亲更愿意做局外人的孩子，更可能对爱有不同的理解。孩子的每一个冲动和心血来潮的想法都能得到满足时，对爱的理解一定不同于那些必须靠自己才能学会满足和关心自己的孩子对爱的理解。

一些父母想控制他们的孩子，而另一些父母则把他们的孩子扔在一边，无论如何，孩子总是会对他们父母的交往模式作出反应。在这种适应过程中，他们很少或根本没有有意识的选择，因为他们完全依赖父母生存。他们只是做他们需要做的事情以感觉到安全。

父母的关系规则是我们生活环境的一部分，除非这些规则唤起了我们注意，否则我们很少会意识到它们。

依恋模式

根据依恋理论,我们学会与外界连接的方式，是建立在我们小时候与更亲近的照顾者——通常是父母如何接触的基础上。我们把与父母相处的方式带入自己未来的关系中。在成人关系中对亲密的需求越大，我们的依恋模式所起的作用就越大，这取决于我们的早期依恋与成人情境的共鸣程度。

依恋模式通常被分为安全型或不安全型（例如，回避型或焦虑型），这取决于儿童和照料者之间照顾的质量、孩子出生的先天因素、儿童与照料者的依恋模式的契合。

具有安全型依恋模式的人在生命早期就获得了让他们在情感受挫时，甚至在严重的生活危机中保持基本平衡心态的能力。他们能够让自己感受到情绪和沮丧，但不会受很大的困扰，并相对较快地恢复平静。

相反，具有不安全型依恋模式的人常常觉得生活安康常的起起落落也是如此令人焦虑，以至于他们只能通过回避这些情况才能应对。不安全的依恋模式分为几个亚型，包括：回避型，他们避免或忽略关系；矛盾型，他们喜欢亲密，但又害怕被抛弃，对关系感到焦虑；混乱型。

因为一个人不一定能在情绪波动范围内挑选某些情绪并与之保持距离，所以阻挡痛苦的情绪常常导致不能容忍任何类型的（积极的或消极的）自发的情感体验。这包括了与人产生共鸣、活得富有同情心、坠入爱河的能力。

童年经验塑造我们的大脑，从而影响成年

我们人际交往的方式不仅是思考的习惯。我们和更初照顾者的相处经验实际上变成了大脑活动，其塑造了大脑的物理结构，在我们身体的生理功能和行为中显现出来。

孩子的行为释放了大脑中的化学物质，让孩子深深感到安全和保障。习惯性重复之后，这种模式便成了孩子与他人相处的招牌模式，在行为方面和生物大脑活动的面上都是如此，这种模式会带入成年期。任何对该模式的挑战都会引起孩子的警觉，因为改变可能会降低孩子努力营造出的安全感，让他或她又回到过去试图逃避的恐惧和焦虑中。

当消极的后果给孩子留下的印象是违反规则的代价时，孩子就会感觉很糟糕，从而故意塑造与父母期望一致的行为。为了满足对安全感不断的需要，孩子将在几乎所有的关系中扮演这些角色，所以这种特定方式的行为会使人上瘾。一个人可能一生都不知道他或她在这些行为方式上是如何投入的。

所以，有些人成年后寻找浪漫的关系时，我们童年的生存模式会引起严重的麻烦。想获得令人满意的关系，要摆脱以往的做事方式，彻底改变。

凤 舞

你身边值得信赖的心灵情感专家

四川省。成都

亲子关系心理辅导篇1

二、亲子关系与辅导员思想政治教育工作

亲子关系心理辅导篇2

亲子关系生辅导员师生关系童年是孩子塑造人格，健全身心的黄金时期。父母是孩子的位老师，父母与孩子之间的亲子关系影响着孩子的心灵成长与个人发展，良好的家庭教育将让孩子受益一生。则是学生由未成年人过渡到成年人，由被动学习转向自主学习的关键阶段，辅导员是生进入这个人生新阶段后的位老师，同时也是与学生关系更为密切的对象之一，对学生生涯的指导和职业发展上的影响是直接而深远的。

除了作用上的相似性，家长对孩子所承担的责任，与高校辅导员的工作职责也存在相似性，他们都肩负着既要管理又要教育的双重任务。本文将从亲子关系对孩子的影响来分析独立学院辅导员应如何与学生建立和谐的师生关系。

一、亲子关系对孩子的影响

人的一生有4个重要的关系：自己与自己的关系；自己与更值得珍惜的人的关系，即亲密关系；自己与社会的关系，譬如友谊与事业；自己与世界的关系。一个人若想拥有和谐的人生，那么这4个关系都需要做到和谐。但是，亲密关系是关。

亲子关系，是一个人更初建立的亲密关系，是人格形成的基石，和谐的亲子关系对与一个人的心灵成长，乃至生命质量起着至关重要的影响。父母若能与孩子建立一个和谐的关系，帮助孩子通过做自己，从而自由而安全地得到更大程度的成长，将为孩子建立一个和谐的内心，也有利于他与外在世界建立和谐的关系，如果亲子关系充满冲突，那么孩子的内心和外部世界也会存在冲突。

众所周知，国内的家庭在亲子关系中更容易走进的误区就是溺爱。溺爱表面上是对孩子的重视与关爱，实际上是对孩子真实感受的视而不见，也剥夺了孩子实现自我的权利。没有为自己的人生做过决定的人，不会懂得什么是责任，也不会勇于追求，这种培育显然是失败的。

另一个容易步入的误区就是管教上“动用权力”。国内有句俗话叫做“不打不成才”，这充分显示出国内上一辈家长在子女管制教面的权力意识。他们认为，在家里父母作为成年人，他们就是权威，他们说的话，制定的规则，子女必须听从遵守，甚至通过暴力来树立威信。然而，在和谐亲子关系的建立中，家长只是将自己的意志强加在孩子身上，建议和命令孩子的行为和选择，或者直接包办孩子应该自己处理的事务，放任孩子应该自己承担的责任，这样的孩子容易形成以自我为中心的关系模式，不利于今后平等地建立与他人、与集体的关系。

二、独立学院辅导员师生关系的特点

初入的新生对于什么是，学什么，怎么学等基本问题缺乏理性的认识，即便通过影视文学作品或者其他渠道有所听闻，也仅仅停留在表面的感性认识上，他们就如同新生的婴儿，对新的环境、新的生活、新的角色有着十足的好奇，在这个探索与适应的过程中所形成的认识与观念，将影响学生对整个阶段的选择，而阶段的行为养成又将对其毕业后的发展产生重要影响。高校辅导员所扮演的角色就如同一个孩子的家长，要通过对学生各个阶段的教育和管理，帮助他们形成正确的观念和全面的发展，实现综合素质的提高。

独立学院是21世纪出现的新的高等教育主体，作为处于探索阶段的独立学院，学生培养质量的好坏，学校的声誉和社会评价，直接影响着学校的生存与发展，如何稳定办学、做好学生在校期间的教育、管理与服务，取得办学成果是校方更为重视的环节，辅导员的角色定位也以此为依照。所以，独立学院辅导员与学生的存在着教育、管理、服务三重关系，这三者的比重需要建立一个科学的比例，否则师生关系就会出现失衡与异化，对于双方都是不利的。

三、独立学院辅导员师生关系建立的建议

正如亲子关系中家长更需要避免出现的问题就是包办孩子应该自己处理的事务，放任孩子应该自己承担的责任，以粗暴的方式控制孩子的自由，那么对于生而言，不论他本身的意识水平和综合素质如何，他首先需要的是靠自己去感知，如果被动地被剥夺了这样一个过程，他不会认为是自己在上，也不会去探究自己上的意义和目的，那么辅导员、教师与学生的师生关系就成为了单方面的教导与教授，而不是双方互动的教学关系。因此，在师生关系的建立上，应注意以下几个方面：

，从学生初进校起，辅导员就应树立学生独立解决的问题的意识，避免保姆式的服务，否则学生就如同被溺爱的孩子，丧失独立解决问题的能力和基本的责任感。

第二，要通过摔打教育与信任教育，教导学生主动地参与生活的方方面面，而非因为害怕学生无法胜任自主学习与自我管理，始终采用帮带的方式扶着学生走过四年，这对于处于阶段的学生而言，其危害等同于在童年阶段被父母娇惯的孩子，面对毕业后更多的困难和危机，他们将无所适从。

第四，作为学校的决策者与管理者，可以通过建立健全学校制度，明确岗位分工，强化辅导员作为教师的教育职能，减少不必要的后勤服务工作，为辅导员与学生建立和谐的师生关系提供更多的空间。

参考文献：

[1]武志红。为何家会伤人。世界图书出版公司，2007

亲子关系心理辅导篇3

[关键词]亲职教育 亲职辅导 社会工作 未来发展

目前针对父母担任亲职角色的教育正日渐受到关注,而亲职辅导把此关注落实到具体的操作面。虽然国内已有不少机构在尝试家庭领域的亲职辅导,但专注水准还是参差不一。本文针对参与人数、参与形式的不同,从个别辅导、亲职小组与亲职团体三个面论述亲职辅导的专注技术,具有一定的现实意义。

一、个别辅导

“幸福的家庭都是一样的,不幸的家庭却各有各的不幸”,因此,有效的亲职辅导应该既面向全体,又面向个人,以突出其针对性。亲职辅导主要是对父母亲提供关于如何为人父母的教育与帮助,因而涉及的是每一个家庭自身内部的情况。由于每个家庭的情况不同,孩子们的问题也各异,同时,考虑家长自身的个性特点等综合因素,一些专门化的个别辅导非常必要。

一般来说,亲职问题较复杂或子女有较严重行为、心理偏差的家庭,需要较多的时间来探讨家庭内部的结构、互动形式与问题成因等,而家长与孩子对问题的认识及其行为的改变,也不是一蹴而就,个别辅导对他们来说是一种较适合的方法。还有的案例涉及到家庭的秘密或隐私,不希望被家庭外的人知道,家长也会要求个别辅导。

此外,有的问题还涉及家庭自身的内幕。国内社会有其自身的传统,强调“家丑不可外扬”。因此,一些家庭出现亲子关系问题与孩子行为问题时,往往不愿意外人知道,若来求助,家长们更希望得到个别辅导。

所以,个别辅导在国内家长教育工作中有其独特的价值。尤其在当代这个日益竞争的社会,孩子与家长都承受较大压力,而城孩子生活空间与学习环境与过去有了很大的不同,孩子出现身心问题的比例正呈上升的趋势。家长一方面

非常关注自己的孩子,另一方面却缺乏科学的方法、技巧,因而存在较多的个别辅导需求。

可以说,个别辅导是亲职辅导中一种非常重要的技术。作为家庭社会工作的个别辅导,其实是个案社会工作在亲职辅导方面的具体运用,它遵循个案工作的个别化、接纳、承认、同情关怀、非评判、案主自决、保密性七原则,运用个案工作特有的面对面会谈、家庭访视、个案记录等方法,对家长进行帮助。其典型特征是一对一,即以一个家长或一个家庭的家长为对象,由家庭社会工作者运用个案工作的方法与家长一起解决问题,针对家长与家庭的自身情况提供的个别化服务。

二、家长自助小组

家长自助小组在国外是一种较普遍的亲职教育团体,它可由学校、幼儿园、发动,比如一些公立学校设立的家长会,儿童组织的患儿家长自助小组等。也可由社会工作机构或相似性质的社团组织成立,比如家庭服务中心的家长自助小组。这些自助小组是一种较好的亲职辅导形式,它体现了自愿、互助与自我成长的精神,对参与的家长具有很好的效用。

阿尔弗里•卡茨和尤金•本德(Alfreel Katz&Eugene Bender)对自助小组提出了综合的定义:自助小组是自愿形成的,小组形成是为了互相帮助和完成特定的目标。小组通常由同伴组成,他们结合在一起是为了互相帮助以满足共同的需求、克服通常的障碍或生活迷失问题和产生希望。这些小组的发起者和成员感觉到,借助或通过现有的制度无法或不可能实现他们的愿望。自助小组强调面对面的互动和作为组员的个人责任的承诺。他们常常提供物质和情绪上的支持。他们常常是“原因”取向的。并且传播理想或价值,藉此,成员们可能获得对个人人格同一性的深刻意识。

可见,与一般的小组不同,自助小组具有自觉、自愿的性质,是小组成员的互相学习、互相扶持。这样形式的小组无疑可以给家长更多的赋权,使他们倾向于感到自身权力与效能的增加。因为,每一个家长在自助小组中都是参与的主体,都有其贡献。因此,家长们所获得的帮助来自于他们自身,而非外部的教育权威或专注社会工作者。其实,人们接受来自外部的帮助时,较易形成依赖心理,从而放弃自我的努力。而在自助小组中,家长们得到授权,这有助于家长产生改变的动机,提高个人成长能力、助人能力,较大限度地发挥自己的潜能。

在家长自助小组中,家庭社会工作者可以扮演两种不同的角色。一种是经济人的角色,即社会工作者的职责是把有需要的家长与适宜的自助小组联系起来,让需求与资源结合,既可满足家长的需求,又可以完善资源的组合。另一种是引导者的角色,既社会工作者作为参与者进入小组,在小组中运用自身的专注特点,引导小组顺利地发展,帮助组员通过互助而获得心理奖赏,感到愉悦与有价值,同时也解决自身的问题。

依据家长自身的特点,社会工作者在组建家长自助小组时,可以采用分类辅导的形式。这种分类辅导是一种新型的亲职辅导方式,一般的亲职辅导通常是针对所有家长可能遇到的共性问题,而分类辅导则是为了解决部分家长所面对的特有类型的问题,其优点在于更有针对性和时效性。比如针对离异家庭、受虐家庭或亲子沟通有障碍的家庭,社会工作者开展相应的专门小组。在这样的小组中,参加的家长都面对某一特定问题,彼此能感同身受,又能各自的经验心得,每一个人既是“受助者”,也是“助人者”,从而扩展辅导的效果。

在组建分类辅导小组时,社会工作者应该遵循以下原则。

1、同质性原则。即小组成员一般具有相同问题以利于小组成员在讨论中产生同感,从而增强小组的凝聚力。

2、目的性原则。即家长对该小组辅导的目的很清楚。

3、自愿性原则。即参不参加、以及内心世界与组员与否皆为志愿。

4、保密原则。即参加小组活动的任何家长与社会工作者必须对组员的隐私给予保密。

5、民主性与引导性相结合的原则。民主性原则要求在操作技巧上培训者淡化“领导”角色,减少价值判断,尊重每一位家长,并参与团体的活动和讨论,创造真诚、尊重、温暖、信任的气氛,在谈话中采取不批评、不指责、不干涉的方式鼓励家长开放自我,坦诚地和其它家长自己的看法和感受。引导性原则要求家庭社会工作者适时提出问题,激发家长思考,关注团体内的交流与各种反应,注意对家长适时的启发、引导。

在引导时,家庭社会工作者要特别注意的是:不是教训家长而是开导家长;不是替家长决策而是帮家长决策;不是强化家长对辅导者的依赖而是增进家长自己解决问题的能力。

家长自助小组作为小组工作方法之一,有其特殊的对象,社会工作者可以在方式、方法上运用小组讨论、情景体验、案例分析等多种形式,并鼓励家长“活学活用”,以丰富辅导的手段,增加辅导效果。

三、亲子互动团体

良好的亲子互动对于儿童、青少年的健康成长具有非常重要的作用。它不仅可以给子女提供安全感、归属感与情绪、心理的支持,还可以及时、有效的传递对子女有用的信息,帮助子女顺利适应社会。反之,不当的亲子互动则会破坏亲子关系,在子女的身心发展上产生负面影响,带来一系列的行为心理问题。比如儿童分离焦虑、青少年离家出走等,往往都源于不当的亲子互动。

当前亲子互动中存在的问题有如下几个特点。

1、互动角色呈现中心―边缘的格局。在父母与子女互动的过程中,父母处于中心、主导、控制地位,子女处于边缘、被动、依赖地位,形成不对等的两极。通常“中心”居高临下,以自己的方式主观地审视“边缘”的境况,强制性地输出“中心”的指令,根本不用顾虑“边缘”的现实状况,使“边缘”沦为客体,只能被动、消极地接受中心的意志。

2、互动内容狭窄化。许多国内的家长在亲子互动中,重视子女的智力发展,而忽视了非智力因素的培养。由于国内现行的高考制度,要考上好的,仍然如千军万马过独木桥。所以,许多的家庭都以学习成绩为更高指标。尤其面临中考、高考的阶段,学校是大考、小考不断。家长孩子谈话的内容也无非是成绩与分数,此外的话题都要靠边站。所以,彼此的沟通内容单一而狭窄,不能满足青少年身心发展的多元需要,造成青少年心理压抑和痛苦的情感体验。

3、互动方式上重“言传”,轻“身教”;重惩罚,轻奖励。父母是青少年心目中更初的偶像,是他们的任启蒙老师,父母的思想、性格、兴趣,甚至生活习惯,都会对成长中的青少年产生重要影响。马卡连柯曾说过:不要以为只有你们在向儿童谈话,或教育儿童、吩咐儿童的时候,才是进行教育,你们生活的每时每刻,甚至你们不在家的时候也在教育儿童。你们怎样穿戴,怎样向别人说话,怎样讨论别人,怎样欢乐和发愁,怎样对待敌人和朋友,怎样笑,怎样读报―这一切对儿童都有着重要的意义。因此,作为父母亲来说,应清醒地意识到自身角色的示范性。在“言教”的同时,更多地以身作则,以自己的实际行动为子女树立榜样。遗憾的是,现在有很多父母只是重“言传”,轻“身教”。

4、互动频率较低。在青少年社会化的过程中,社会规范的学习、基本生活技能的掌握、远大生活目标的树立,这一切都需要父母的亲情鼓励与支持。由于当今生活节奏的加快,竞争日趋激烈,许多父母因工作繁忙,很少有时间来搭理孩子,亲子互动频率较低,不能适应青少年成长阶段的特殊需要,也易致使亲子之间产生隔阂、陌生感。

针对这些亲子互动出现问题的家庭,亲子互动团体是一种有效的干预。因为这些家庭的问题常常不是短期形成的,家庭内部往往会缺乏足够的资源去改变现在的僵局。家庭社会工作者介入期间,带领家长孩子参加专门设计的团体,能较好地弥补家庭内部资源的不足,同时通过示范、团体的互动与亲身的实践,有效地帮助每一个参与的家庭,使亲子关系与互动获得良性的改善。

相对于自助小组来说,亲子互动团体的成员人数往往会更多些,而活动的形式也相应更少私密性,更多的体验性。这种亲子互动团体也可以分为两大类。

类以预防性、发展性为主,参与这种团体的家庭亲子冲突不大,所设计的内容可以是一些体验性的活动,人数多些也没有关系。比如,组织家长参与“亲子踏青、情意浓浓”活动,以及父母和孩子共同参加的“趣味运动会”等。此类活动的举行不但增进了亲子关系,也丰富并愉悦了闲暇生活。在家庭关系日益疏松的今天,其积极作用尤为明显。

第二类以治疗性、康复性为主,参与这种团体的家庭亲子互动不良,子女往往存在一定程度的问题。此类的团体设计主题更有针对性,其形式也较为正式,人数不宜过多,以免影响互动效果。家庭社会工作者需要注意建立安全而坦诚的情境,在家庭中注入需要的治疗性元素,如:关爱、接纳、倾听、同理、尊重、理解、子女身心发展的相应知识、沟通技巧等。

参考文献:

[2]马德峰。亲子互动的现状及问题[J]。社会,2003,(7):45-46、

[3]查尔斯•H•扎斯特罗等著,晏凤鸣译。社会工作实务应用与提高[M]。北京:国内人民出版社,2005.166、

[4]张莉萍。亲子关系促进工作坊家庭社会工作的示范[J]。华东理工学报社会科学版,2006,(1)。

亲子关系心理辅导篇4

〔关键词〕青少年；厌学；心理辅导；微生态系统

〔中图分类〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编〕1671-2684（2012）24-0007-04

学生厌学正逐渐成为世界教育尤其义务教育阶段的共同难题。国内外的心理学理论工作者和实践工作者均在坚持不懈地寻求问题解决的途径与方法。从影响厌学学生心理成长的微生态系统环境的改善入手，探讨心理辅导的具体操作，这是一种尝试与创新。

一、微生态系统视野下的厌学学生心理辅导操作技术

青少年学生的心理发展是多种环境因素共同作用的结果。个体生活的周围环境虽不会更终决定一个人的发展，但对于生活在其中的每个人来说，既可能成为资源，也可能成为冲突和压力的来源。

微生态系统视野下的心理辅导是旨在通过家庭成员、教师以及同伴和儿童自身的共同努力，形成具有良好情感氛围的积极互动模式，能够促进儿童心理安全、身心自由健康发展的和谐组织系统，从而消除儿童心理与行为问题发生的环境因素，减少儿童心理与行为问题发生的可能性，使儿童健康快乐地学习和发展的一种心理辅导模式。笔者结合厌学学生的实际，认为辅导操作技术可以从以下几方面着手。

（一）辅导教师，创建和谐师生关系和亲师关系

一名优秀的教师总是会主动建立与学生家长的联系，以促进家校沟通与合作，共同助力学生的成长与发展。在我们当前的教育实践中，尽管家长学校、家长委员会、“家校通”网络被许多学校作为家校沟通的平台，但有许多学校的这个机制仍处于形式状态，并没有发挥应有的功能，关注学生的学习成绩成为了主要的话题。这样，势必使那些学习成绩落后的学生家长因碍于面子，主动放弃与老师交流和沟通的机会。

教育要面向全体学生，关注每个学生的成长。教师首先应学会公正全面地评价学生，这对于有厌学情绪的学生显得尤为重要，他们也许学习成绩不突出，但一定有值得肯定和赞扬的闪光点。其次，教师应利用家校沟通平台，主动与学生家长建立联系。既关注学生在校学习情况，也关注其身心状况与品行发展；既有家校之间关于青少年情况的交流，也有亲师之间的情感交流，形成良好的亲师关系。

（二）辅导家长，建立良好亲子关系和亲师关系

青少年儿童讨厌学习，产生厌学行为，这与其父母的教养方式有着密切关系。根据我们的调查发现，厌学儿童基本都是在专制型、忽视型或者放任型家庭教养方式下成长起来的。心理学研究表明，父母的教养方式可以决定儿童主要的个性品质，家庭教育不良是造成儿童品行缺陷的重要原因。我国心理学者从“溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求、教育”七个维度调查440名母亲的教育方式及其影响因素，结果发现，母亲的基本教育方式在“成就要求”和“溺爱”两个维度得分较高，在“民主”和“忽视”两个维度得分较低，说明家长希望孩子成才的要求已达较高程度；过分关心孩子，迁就依从孩子过分要求的溺爱倾向较为突出。儿童年龄对母亲的教育方式有一定影响，母亲对儿童的惩罚与成就要求随儿童年龄增长有增加的趋势。所以，要促进良好亲子关系的形成就必须纠正家长的教育价值观，指导家长根据孩子的实际情况，提出合理的期望，转变自身的不良教养方式。不管工作多忙，父母都应该抽出时间多陪陪孩子，倾听他们的内心，加强情感交流。权威型养育方式虽然被认为是更费时费力的方式，但是也是更有效的养育方式。

（三）辅导同伴，形成团结友爱的同伴关系

（四）辅导学生本人，进行矫正转化

任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。其中内因是事物发展变化的根据（根本原因），外因是事物变化发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。对厌学学生的辅导更终还得落实到当事人身上，有针对性地采取措施。

1、辅导心理，纠正不良行为，培养良好习惯

2、 补习功课，教会学习方法，缩小学习差距

在学校情境中，厌学群体中大多是学习跟不上的孩子，厌学程度深的也一般是学习跟不上的孩子。因为学习跟不上，学习成绩不好，求知的需要得不到满足，长此以往，就会失去对学习的内在动力，厌学心理必然会产生。所以说厌学心理不是天生的，它是一个日积月累的过程，是可以矫正的。其中，补习落下的功课是必不可少的一环。在某些情况下，提高学习动机更适宜的方式，是把学习辅导的重点放在认知而非动机方面，依靠优良的学业成就来增强学生进一步学习的动机。这时教师和家长应给予厌学学生足够的耐心和时间，循序渐进地进行。因为学科知识体系是逐推进的，只有掌握了基础知识，我们才能够举一反三，掌握更多的知识。当然，对学习方法和策略的指导也是不容忽视的。其中包括学习计划与步骤的制定、做课堂笔记的方法、知识记忆的方法、辞典与参考书籍的利用方式、复习预习的方法、考试和答题的对策等。根据笔者与合作者的长期调研发现，大多数厌学学生都没能掌握科学的学习方法和策略。因此，只有让他们真正学会了学习，学习成绩才会稳步提升。与其他同学的学习差距缩小了，厌学学生看到了自己努力的成果，有了学习的内在动力，厌学情绪才会逐步缓解。

3、训练自信，改善自我认知，提高学习动能

学校心理学家德夏姆（Decharms，R。）认为学习的主体性在于自我，自我的行为和自我所选择的目标是决定自我发展方向的重要原因。所以我们要帮助学生了解自己的学习心理特征，对自己的能力、智力、性格特长有所认知。厌学学生对学业和学校生活产生的反感、厌倦甚至背叛、逃离，是他们在学校里多次遭受失败体验后，为了自尊心免遭进一步威胁的具体表现。信心不是天生就有的，而是志向、经验和日积月累的成功哺育而成的。困难和挫折固然可以激励人的意志，但对于成长中的儿童少年来说，成功更能激发其向上的愿望。所以对于厌学心理的矫正，必须训练自信，以改善自我认知，提高学习动能。对于厌学学生自信心的训练，首先可以运用埃里斯（Ellis）的理性情绪疗法帮助其发现并纠正自己的不合理信念，然后再进行成就动机训练、归因训练，引导学生在教师、家长、同伴等共同营造的和谐微生态环境中，不断肯定自己的进步，使自己的学习动机维持在合理恰当的水平上。

二、微生态系统视野下心理辅导的优势分析

（一）能发挥心理辅导者熟悉微系统环境的优势

（二）能发挥多种心理辅导理论和技术的优势

（三）能促进学校教育与家庭教育的沟通与合作

微生态系统视野下的心理辅导以系统论和生态系统理论作为理论基础，注重以整体和系统的观点看待学生的心理问题。将个体与其周围的环境看作是一个整体，强调对个体心理问题的解决必须在这个生态系统中进行。关注辅导系统中的关系，从多个角度和方位来讨论系统中各种变化的可能性，而不仅仅集中在某个具体的问题上。既将系统作为一种重要的辅导背景，也将其作为辅导的对象。学校心理辅导者让对儿童有重要影响的父母和教师都参与到辅导过程中，构成一个辅导的系统，共同为辅导过程提供各种信息，从而有助于儿童问题的解决。辅导不是一种孤立的形式，合作不仅局限于辅导者与学生之间，还涉及辅导者与父母、辅导者与教师、父母与教师之间，并力图在所有参与者之间建立融洽、和谐的人际关系。父母、教师和学生都可以从这种辅导模式中受益。

家校合作是当今教育界的一个趋势，本文提出的辅导模式符合这一趋势，能推动父母参与子女的教育活动，有利于改善家校合作。通过交流与沟通，会让家长使用积极的养育方式，会花更多时间与子女相处，从而有利于亲子关系的改善。教师也能从父母参与对儿童的辅导活动中获益，能更有效地促进教学。

注：本文为江苏省教育科学“十五”规划项目“会心教学研究”——和谐微生态系统视野下的中小学生心理健康教育模式研究（课题编：[滚]C/2009/01/08）的阶段研究成果。

注释：

[1]沈永江。青少年心理健康发展与会心教育生态系统的构建[J]。教育理论与实践，2007（3）。

[3]吴庆麟。教育心理学——献给教师的书[M]。上海：华东师范出版社，2003，303、

亲子关系心理辅导篇5

关键词：高职教育；亲和力；辅导员

一、加强自身素质修养提高亲和力

亲和力的形成取决于辅导员对学生的基本态度。作为辅导员，更基本的一点就是要有发自内心的职业道德义务和强烈的责任感，努力达到师德水准高境界，要坚定不移地、满腔热情地对待教育，真正做到尊重学生、热爱学生、关心学生。更重要的一点就是要不断加强理论学习，接受新知识，不断提高自己的理论水平。同时还要注重用一些人性化的理念教育学生，引导学生，增强亲和力。古人云：亲其师，则信其道。在学生的日常管理中，能把更新观点、先进思想渗透给学生，使学生对辅导员所具备的品德、智力以及对事业的忠诚与认真负责等品质“折服”，而不是对拥有的某种权利“傲服”，树立自己良好的威信。做到以德服人、以理服人、和蔼可亲，缩短师生的心理距离，用所产生的个人影响力来提高教育工作的质量。所以，作为辅导员，要不断地学习，加强自身素质修养，努力地提升自己的亲和力。只有这样，你才能使自己成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友。

二、关爱加深亲和力

关爱学生是辅导员工作的基本要求，也是做好工作的基本前提。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”这说明了爱是相互的，你去真心关爱学生，用自己的一言一行感染了学生，学生就会从情感上给以回报。这种回报是高尚的、真心的。对学生的学习情况、生活情况、思想情况及成长发展等诸多方面的关心和帮助，都能让学生体会到老师对自己的关爱。当学生体会到这种关爱时，就会大大缩短与老师之间的距离感，就会乐意向老师坦露自己的心扉。每个学生都渴望得到老师的关爱，辅导员老师对学生的关爱，能唤起并坚定学生对生活、对人生更乐观、更积极的态度和信心，有利于学生健康的心理和情感的培养。班级中的后进学生和困难学生，更希望得到老师无私的关爱和帮助。辅导员要善于用欣赏的眼光看待学生，发现学生身上的闪光点，用爱心去开启他们的心灵。只有这样，才能坚定他们对学习和前途的信心。辅导员要深入到学生当中，了解每一个学生的需求，做到爱在细微中，更要善于宽容和鼓励学生，做到以理服人，以情感人，使学生不仅感受到老师对自己的爱，更深深理解老师对自己的帮助是多么有意义。有了关爱，无形中加深了辅导员的亲和力。

三、语言沟通艺术充满亲和力

托尔斯泰曾说：“在人的大脑里好像有成千上万个，也许还是成万个键子，一个正在讲话的人，就好像是在用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐，也就在知音者头脑里回响起来。”托尔斯泰道出了语言沟通艺术的重要。语言是一门艺术，是辅导员亲和力的重要标志，对开启学生心灵，对潜移默化影响学生有着重要的作用。试想，与学生进行交流沟通时，辅导员的语言毫无章法，干瘪无趣，缺乏情感，学生必然会提不起兴趣来听，甚至觉得唠叨多事。语言交谈要有它独有的风韵格调，语调应力求抑扬顿挫，节奏应讲究舒缓有致，态度应做到亲切自然，情感应力争真诚饱满。只有这样，才是充满魅力的交流沟通，它会像一块磁石，深深地把学生吸引住，并无形中对学生起到了作用，使学生豁然开朗。平时用几句幽默的话就引得学生开怀大笑，交谈的双方不再拘束，紧张的气氛变得平和。试想一个咄咄逼人，沾沾自喜，盛气凌人，洋洋得意的辅导员又怎会有很好的亲和力呢？又如何能拉近师生的距离？语言也是一种载体，是情感交流的载体，通过语言交流可以传递情感，交流感情。语言交谈艺术是情感传递的桥梁，是散发亲和力的重要表现方式。

四、微笑体现亲和力

无论是在私人场合还是在职业场合，微笑都是人际关系的一个结合点，它标志着兴趣，传达了关怀和关心。辅导员看到自己的学生和师生发生矛盾时，工作就难以顺利进行，这时如果能运用微笑策略，就可能会收到意想不到的成效。它可以缓和矛盾，改善师生关系，建立一种和谐融洽的师生关系。

特别是在找学生“兴师问罪”之时，如果此时你满脸怒色、杀气腾腾，学生立刻就会提高戒心、顾虑重重，加重敌对情绪，使双方剑拔弩张，一触即发。其结果往往使矛盾激化，师生关系紧张，收不到教学的效果。但此时教师若能克制自己，努力在脸上呈现出一缕和善友好的微笑，就会使学生戒心冰释，顾虑解除，减轻敌意进而被感化。由于这时候辅导员面部的微笑对自己愤怒的心态产生了抑制和改变作用，因而就能使处于盛怒的大脑冷静下来，恢复理智，从而避免由于感情冲动而导致出现过激的言行，更终变唇枪舌剑为和风细雨，化干戈为玉帛，使矛盾得以顺利解决，为顺利解决问题创造了条件。

由于国内的教育传统强调“师道尊严”，因此许多辅导员多喜欢板着面孔，不苟言笑，以显示自己的权威和尊严。事实上，过于严肃的辅导员即便得到学生的尊重，也是一种“敬畏”，而非“敬爱”，完全失去了亲和力。辅导员应当依赖自己的学识，精妙的语言艺术赢得学生的敬佩和信赖，应当以和蔼的态度、亲切的面容来缩短师生距离，融洽师生感情。因为你面对的是极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间无时无刻都在进行的心灵沟通。所以，老师的“微笑效应”是“愉快谈话”的基础，是体现亲和力的更好表现。本人在平时与学生接触中，就注意运用好微笑来对学生进行教育，启迪学生的睿智。当学生取得成功时，用微笑给他以鞭策和鼓励；当学生学习暂时遇到困难时，要用微笑激起他克服困难；当学生有时犯了错误，也用微笑给学生以理解和期待。把微笑带进宿舍、把微笑带进教、把微笑带进校园，把微笑贯穿学生工作的始终，收到了很好的效果。

五、平等提升亲和力

辅导员工作，从某种意义上说，是一种对人与人之间关系的调节，通过这种调节，可以调动每个人的积极性，将辅导员工作做得更好。辅导员工作的首要目的，是要让大家都明白正确的道理，妥善解决好学生的思想问题。辅导员工作的过程，是老师与学生之间相互沟通的过程，是梳理人际关系的过程，这中间就存在一个相互理解的问题。因此，在工作中，辅导员应采取平等的态度，从而形成良好的亲和力，这可以艺术性地提高辅导员工作的成效。平等态度，首先体现在不居高临下，体现在相互尊重，还体现在相互理解和支持，不强词夺理，不以势压人。只有这样，才能针对某些问题平等沟通，达成共识。否则，就会造成压而不服的局面，不仅不能很好地解决学生的思想问题，还有可能造成新的问题，甚至激化矛盾。

平等态度，还体现在辅导员态度的与人为善，和颜悦色。辅导员工作的出发点，是为了更广泛地团结大家，充分调动大家的积极性。如果在工作过程中，盛气凌人，疾言厉色，以大压小，不但解决不了问题，还会激化问题，制造新问题。即使对一些思想不正确，行为有不妥的同学，也应抱着一种善意和宽容的态度，细致耐心地做好思想说服教育工作。这种宽容产生的亲和力，在辅导员工作中，发挥着不可低估的积极作用。

参考文献：

[1]任凯。“亲和力”的作用及实施途径探究[J]。辽宁教育行政学院

学报,2009(7)。

[2]王祁。辅导员工作中亲和力的重要性[J]。教育园地,2009(7)。

[3]邱海锋。增强高校辅导员亲和力的径选择[J]。沈阳建筑

学报,2009(10)。

[4]李云玲,李永兴。思想政治教育亲和力初探[J]。淮南职业技术学

亲子关系心理辅导篇6

一、一般资料

蒙蒙现在已经是一名初二的学生了，他现在更主要的问题是亲子关系紧张，性格狂妄自大。父母在教育蒙蒙的方式上存在很大差异。父亲是个严厉的人，对自己和孩子要求完美，每当蒙蒙犯错误，父亲总是很生气，声色俱厉地训斥蒙蒙。而母亲则溺爱蒙蒙，对蒙蒙的要求言听计从，父亲每次批评蒙蒙的时候，母亲总是护着他，告诉他：“别听你爸的。”并将矛头直指父亲。每当此时，父亲就无话可说，无奈之下只好偃旗息鼓了。长此以往，父亲在蒙蒙心目中的地位逐渐下降，无论父亲批评他什么，他都左耳进，右耳出，视父亲的话如过眼云烟。有时情急之下，还会向母亲发出SOS。在学校他总是很骄横跋扈，谁都不放在眼里，经常在课堂上向老师发难。老师批评他，他会非常不服气，甚至在课堂上和老师顶嘴。他认为自己是更优秀的，没有人比自己强，自己是更了不起的人。一个过去乖巧可爱的孩子为何变成了这个样子呢？

二、原因分析

蒙蒙缘何成了让大家头疼的问题少年？有以下三方面原因：一是家庭教育方式不当。父母在教育孩子的问题上态度不一致，导致蒙蒙选择有利于自己的一方作为挡箭牌。二是老师教育方法不当。老师在蒙蒙犯错误时处理方法欠妥当——当众点名批评，这样不仅使师生矛盾恶化，而且加强了蒙蒙的逆反心理。三是青春期的少年认知、情感和意志的发展往往会出现不平衡的情况，主要表现在情感、意志的发展先于认知的发展。随着自我意识的增强，部分青少年从内心开始不愿再接受家长和老师无处不在的教导，他们认为这是教育小孩子的办法，已经不再适合长大的自己。

三、辅导过程

1、 次辅导

辅导目标：深入了解蒙蒙的内心世界，帮助他了解自身问题的根源。

2、 第二次辅导

辅导目标：加强蒙蒙的自我心理和行为调节能力，引导他走出以往的认知误区。

辅导方法：指出他的错误观念，帮助其树立正确的价值观。

具体操作：指出，逆反心理是青春期心理发展过程中的正常现象，它有助于培养青少年独立思考和价值批判的能力；但它又是一把双刃剑，如果处理不好，一些人可能变得自以为是、目中无人，甚至为了突出自己与权威进行无理顶撞，误入歧途。蒙蒙很聪明，不盲从和迷信成人的观点，这是对的，但同时一定要学会慎思，反对一定要有反对的理由，而且这种理由一定要符合道德的准则和公认的规范，而不是一种纯粹的自我标榜。

结果反馈：蒙蒙在辅导过程中表现得较为沉默，这表示他正在努力作自我反思。为其布置了家庭作业，引导其思考哪些逆反行为是具有积极意义的，哪些逆反行为是消极的；引导他认识到自己的错误认知。

辅导目标：改善其家庭教育环境，消除蒙蒙与家长的对立心理。

辅导方法：与蒙蒙的家长进行沟通，采用家庭治疗的方法，让孩子与家长建立良好的沟通渠道。

具体操作：首先向家长说明造成蒙蒙目前心理和行为问题的原因，然后向家长介绍青春期孩子的心理特点，应采取哪些教育对策，从而提高他们的家庭教育水平。提醒家长要多和孩子接触，了解孩子近期的生活和学习情况，通过家庭活动增进亲子之间的关系，缓解其逆反情绪。在对待孩子的问题上，教育方式要一致。

结果反馈：家长十分配合，尽力为蒙蒙营造良好的家庭教育环境。如父亲经常与他一起运动、谈心；母亲在父亲批评孩子时也不再当面阻止等。通过电话访谈，及时了解了蒙蒙在家中的表现，同时也向家长反馈蒙蒙在学校的一些情况，让家长了解孩子在学校的表现。

4、 第四次辅导

辅导目标：与科任教师沟通，缓解蒙蒙与老师之间的紧张关系。

辅导方法：改善其外在环境，让教师也加入到蒙蒙的心理辅导中。

辅导具体操作：与科任教师进行沟通，让其了解像蒙蒙这类具有逆反心理的学生的特点。建议教师避免直接批评，不与其发生正面冲突，注意保护他的自尊心；可采取以柔克刚的教育方式，当他犯错误时，不当着全班同学的面点他的名字，而是课后与他个别交谈，动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动改正。

结果反馈：由于教师不再对其进行公开批评，蒙蒙感受到了来自教师的尊重，在与老师的亲切沟通过程中，对自己之前对老师的鲁莽顶撞行为感到羞愧。同时也将更多的精力投入到学习上，渐渐得到老师的鼓励和表扬，以及同学的支持和尊重。

四、辅导反思

亲子关系心理辅导篇7

关键词：生 情绪调节 团体辅导

随着生恋爱现象的低龄化和普遍性，恋爱问题已成为许多生困扰之一，有的生因为恋爱问题而陷入痛苦之中，因而荒废学业，个别学生甚至采取极端方式结束生命。本研究整合恋爱关系的相关理论，结合生恋爱心理特点设计团体辅导方案，以期培养生正确的两性关系，提高其异往能力，提高恋爱信心以及处理恋爱问题的能力。

依据马斯洛需要次理论、恋爱心理学理论、罗杰斯人际关系理论和坎布贝尔爱情发展阶段理论设计，从认知、发生、发展到结束的心理发展过程，设计出两性关系团体辅导方案，依次包括“知己知彼”、“爱的艺术”、“相处之道”、和“爱的成长”组成的生两性关系团体辅导方案。

一、恋爱关系团体辅导方案设计

（一）方案实施的设计

3、工具

（1）自编团体辅导手册。昆明理工心理健康中心的教师与云南师范心理系部分研究生组成研究小组，设计了以调节两性关系为主的系列团体辅导方案，共4次方案。建立了“玫瑰之旅――爱的正能量”工作坊。

（2）自编团体辅导活动评估表。由研究小组讨论共同设计和编制了对团体辅导活动的效果评估表，包括客观评分部分和主观评价部分。问题主要涉及对该次团体辅导的满意程度，自己的参与程度，在辅导中的收获，关注点，自己的发展等方面。评估在每次团体辅导后进行。

（3）亲密关系体验调查问卷（ECR）；Fraley等编制了包含焦虑（担心自己被拒绝和被抛弃-自我模型）和回避（不喜欢与他人亲密，不喜欢依赖他人-他人模型）两个分量表的ECR-R。问卷采用7级评分，取项目的平均分。

二、恋爱关系团体辅导效果

1、被试前测总体情况

在进行团体辅导之前对所有被试进行了前测，使用亲密关系体验量表EQR对被试的情绪状态进行测量，下表是被试在EQR量表各因子上的得分情况。

从上表可以看到，被试的前后测得分，不仅在总分上达到了显著的差异水平，在各分量表上也得到了较为显著的差异性水平。这说明被试在参与团体辅导之前和之后两性关系的认识有了较大的变化，在两性关系的消极方面如惧怕维度和冷淡维度上被试的分数都有所降低，可以初步推测本研究的团体辅导对被试的情绪调节是有效的。

三、讨论

参考文献：

亲子关系心理辅导篇8

一、提升家长意识，重视教育宣传

随着现代教育教学发展速度的不断加快，“早教”一词在我国社会大众中已经不再陌生。大部分家长在孩子出生后都会对孩子进行一定的早教工作，并且部分家长还会参加一些亲子教育辅导机构，希望通过学习现代专注的早教知识，使孩子得到更好的启蒙与培养。但是随着现代幼儿教育研究的不断深入，我们发现家长在对孩子的早教问题上存在着明显的误区。那就是忽视了自己在孩子早教中的重要性，盲目照搬书本上的早教经验，并且将早教内容主要放在了提升孩子的知识掌握程度上，使得0～3岁的幼儿在身心发展方面出现一定的问题。因此，为了弥补这一问题，在今后的早教辅导工作中，有关早教机构应改变原有被动的辅助模式，不仅要提供亲子园给一些家长进行亲子互动活动。同时，有关幼儿教育工作者还应注重对家长思想的修正与引导。首先，早教辅导机构应该积极与家长建立稳定的沟通关系，在与家长进行沟通的过程中，指出家长在对幼儿进行早教过程中存在的误区，让家长对自身的不足产生认识。其次，早教辅导机构还应重视亲子教育的宣传工作。让家长对亲子教育的内容有所了解，明白与幼儿进行互动的重要性，进而让家长积极主动地参与到亲子教育中。

二、活动，引导家长参与

0～3岁的儿童一般还没有达到进入幼儿园的年龄，因此想要借助社会的力量促进家长与幼儿的互动，存在着一定的难度。所以在实际的生活中，一些幼儿早教辅导机构以及社区单位等应肩负起一定的责任。就家长与幼儿进行互动而言，其形式有很多种，而通过研究证明，经常性地进行群体性亲子互动活动，更容易对幼儿心理进行正向引导，促进幼儿的健康成长。因此一些幼儿早教辅导机构以及社区单位应积极为幼儿与家长创造出更多亲子互动的机会。通常早教辅导机构会建议父母双方在空闲的时候带领幼儿到辅导机构的亲子园去进行亲子活动，这样可以让尽可能多的家庭聚集在一起，进行集体性活动。

三、注重家校沟通，听取家长意见

综上所述，亲子教育已经在现代社会中越来越被人们所关注，因此我国早教辅导机构在对0～3岁儿童教育进行研究与发展的过程中，应对家长的作用给予一定重视，积极地组织家长与幼儿进行良性互动，以此对幼儿的身心发展进行有效促进。

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【摘 要】良好的亲子关系不仅关系着家庭和睦，对于儿童心理、性格、能力等方面都有重要的影响。现在社会越来越多的儿童拥有不同程度的心理问题，很大程度上是由不正常的亲子关系而引起。本文主要就良好亲子关系在儿童心理发展过程中的特点，主要表现以及良好亲子关系的建立和调试几个方面进行简单探讨。

【关键词】亲子关系；儿童；心理发展；家庭教育

一、良好亲子关系对儿童心理发展影响的重要性

科学都是相通的，教育学中亲子关系的概念来自于生物遗传学，亲子关系就是建立在生物遗传的基础之上，以血缘作为连接的桥梁。古语有言，血溶于水。这种先天的血缘关系使父母和孩子之间有着天然神秘的情感联系。自孩子呱呱坠地，父母就是他们个接触的对象，并且这种接触是长时间的，因此父母和孩子之间的亲子关系对孩子在性格、认知能力、生活态度等方面有着重要的影响。良好的亲子关系可以引导儿童心理朝着健康的方向发展，拥有健康的心理是孩子一辈子的幸福。

二、亲子关系在儿童心理发展中的特点

（1）先天性。美国生物遗传学家曾说，孩子一旦降临，他与父母的亲子关系就已经是既定事实了，再也无法改变，即使孩子不满意也只能接受。因此亲子关系在儿童心理发展中的影响也是无法选择。

（2）持久性。孩子是父母的就永远都是，从出生到死亡，这种持久性也有部分由其先天性所决定。不会随着时间的推移，空间的改变而发生改变。

（3）不平等性。在亲子关系中，父母往往处于主导地位，常常对于孩子的指导是命令、教育的方式。亲子关系对于儿童是认识世界的扇门，对儿童心理发展有着重要的影响，但是父母是成年个体，拥有自己固定的世界观，因此亲子关系对父母的心理不会有严重的影响。

三、影响良好亲子关系的重要因素

影响良好亲子关系的建立有多方面的因素，主要有沟通，对事物的理解，亲子双方的相对独立性。由于父母和儿童的社会经历差异太大，再加上先天的思维方式会有不同，所以双方容易产生代沟，彼此之间没有共同语言，无法交流。事物的多面性也使得本没有相同认知能力和方式的亲子双方产生分歧，而彼此的独立性往往会让这种分歧逐渐扩大。父母是在建立良好亲子关系中的主体，拥有绝对的主导权。从客观方面来说，父母的职业，受教育水平以及对儿童心理引导的重视程度也是影响良好亲子关系的重要因素。

四、良好亲子关系对儿童心理健康发展影响的主要表现

（1）形成健康的人格并且顺利完成社会化过程。幼儿时期是形成人格的关键期，良好的亲子关系能够帮助儿童形成积极的人格。拥有良好的思维能力和解决问题的能力，更重要的是拥有积极的人生态度。幼儿成长都会经历社会化的过程，健康的人格是顺利完成社会化过程的基础。在社会化过程中，不仅要不断吸收新的信息，学习新的能力，更为重要的是在面对困难挫折时的积极心态。

（2）优秀的学业成绩和突出的学习能力。良好的亲子关系能够促进儿童学习能力的发展。父母经常和孩子沟通，由于父母丰富的人生经历和较强的思维能力，在交流的过程中会对尚缺乏认识的幼儿产生潜移默化的影响，逐渐提高儿童的思维能力和学习能力，学业成绩自然也会随之提高。

（3）与同伴、师生建立良好的关系。儿童时期的生活主要围绕着玩伴、老师和同学，父母是主要的引导者。良好的亲子关系对儿童正确认识同伴、师生之间的关系有重要的引导意义。良好的处理与同伴、师生之间的关系的能力也有助于儿童社会化过程。

（4）孩子表现更为自信。自信是一种精神面貌，对于儿童未来发展十分重要。良好的亲子关系能够给与孩子足够的安全感和信心，对未来也不会畏惧。

五、良好亲子关系的建立和调试

在亲子关系的建立和调试中，父母是主导者，也是关键影响者。

在生活方面，要营造健康的生活环境。环境的影响是看不见摸不着的，但是作用却是巨大的。父母应该树立榜样，做好优良的作风，形成良好的家风，教育孩子讲文明、懂礼貌，养成良好的学习生活习惯。

教育方式上，要采用民主的方式，摈弃传统教养、命令式的教育方式。即使儿童时期的心智还未完全发育，但也有自己初级的思考方式和行为能力，此时重要的是对孩子的正确引导。父母应当学会与孩子交流，从孩子的角度思考问题。

参考文献：

[1]贺银才。浅谈亲子关系对儿童心理健康的影响[M]。山西师报.2008

[2]钟华桥。 浅谈亲子关系对儿童心理健康的影响[M]。课程教育研究.2012

[3]叶一舵、白丽英。国内外关于亲子关系及其对儿童心理发展影响的研究[M]。福建师范学报.2002

任 萍 陈嘉慧 梁意婷 魏 一 李思蒙 杨 柳 王泉泉

关键词：心理健康 家庭教育 中小学生

陈嘉慧 / 北京师范国内基础教育质量监测协同创新中心博士研究生

梁意婷 / 北京师范国内基础教育质量监测协同创新中心科研助理

魏一 / 国内儿童中心科研部研究实习员

李思蒙 / 北京师范国内基础教育质量监测协同创新中心科研助理

杨柳 / 北京师范国内基础教育质量监测协同创新中心博士研究生

王泉泉 / 北京师范国内基础教育质量监测协同创新中心助理研究员

在此背景下，北京师范国内基础教育质量监测协同创新中心牵头组织，在全国范围内开展了家庭教育对中小学生心理健康的影响状况调查。本调研采取分不等概率抽样方式，在全国范围内抽取了120个区、县，考察了家庭氛围、父母教养行为、父母期望等家庭因素对中小学生心理问题和积极品质的影响，并依托调查工作面向家长宣传普及了先进的家庭教育理念，为改进父母的教养行为、增进亲子关系和提高沟通质量提出了科学的建议，同时也为完善相关教育政策提供了数据支撑和方向指引。

一、调查对象与方法

（一）调查目的

（二）调查对象

调查采取分不等概率方式抽取样本，包括全国120个区、县四年级、八年级中小学生，调查形式为纸笔测验。剔除无效作答数据后，共得到有效答卷69665份，四年级学生41673名（平均年龄为10.4岁），八年级学生27992名（平均年龄为14.3岁）。四年级、八年级学生的基本情况如表1所示。

（三）调查工具

本次调查内容包括中小学生家庭教育和心理健康状况。家庭教育主要从家庭氛围（父母冲突、亲子关系）、教养方式（父母不良教养行为、父母支持）和父母学业期望（父母施压、父母期望）三个角度进行测查。心理健康主要从积极心理品质（心理弹性）和心理问题（情绪问题）两个角度进行测查。

1、父母冲突

父母冲突通过“父母之间发生很大冲突”单题进行测查。采用李克特5点计分，题目选项分别为“未发生”“发生了，对我没有影响”“发生了，对我影响很小”“发生了，对我影响较大”“发生了，对我影响很大”。得分越高，表明父母冲突对学生的影响越大。

2、亲子关系

采用儿童青少年心理发育特征调查项目亲子关系量表中的部分题目测查亲子关系，该量表共有6个题目，包括亲子亲密度和亲子冲突两个维度。量表采用李克特4点计分，亲子亲密度得分越高，表明亲子间亲密感越强；亲子冲突维度得分越高，表明亲子间冲突感越强。在本次调查的四年级样本中，亲子亲密度的内部一致性系数为0.76、亲子冲突维度的内部一致性系数为0.77；八年级样本中，亲子亲密度的内部一致性系数为0.84、亲子冲突维度的内部一致性系数为0.80、

3、父母不良教养行为

父母不良教养行为通过“骂我或打我”单题进行测查。采用李克特4点计分，得分越高，表明父母打骂孩子的频率越高，父母不良教养行为的水平越高。

4、父母支持

采用学生评估项目（PISA）的幸福感问卷家庭支持分量表测查父母支持程度，该量表共包括8个题目。量表采用李克特4点计分，对所有题目分数相加后求其平均数作为父母支持的得分，得分越高，表明获得的父母支持越多。在本次调查的四年级样本中，该量表的内部一致性系数为0.75；八年级样本中，该量表的内部一致性系数为0.70、

5、父母施压

采用坎贝尔（Campbell）[1]编制的父母影响清单（Inventory of Parental Influence，IPI）学业压力分量表的部分题目评估儿童对父母所施加的学业方面压力的感知程度，该量表共包括9个题目。采用李克特4点计分，对所有题目分数相加后计算平均分，得分越高，代表父母对孩子的学习施压越多。在本次调查的四年级、八年级样本中，该量表的内部一致性系数均为0.84、

6、父母期望

父母期望通过“父母对我的期待太高”单选题进行测查。采用李克特5点计分，题目选项分别为“未发生”“发生了，对我没有影响”“发生了，对我影响很小”“发生了，对我影响较大”“发生了，对我影响很大”。得分越高，代表父母期望对孩子的影响越大。

7、心理弹性

采用自我弹性量表(Ego-Resiliency Scale)[2]测查学生的心理弹性水平，共14道题，如“我喜欢处理新的和不同寻常的状况”。采用李克特4点计分。根据学生对14道题的作答情况，计算平均分并对学生的心理弹性水平进行划分。在本次调查的四年级样本中，该量表的内部一致性系数为0.85；八年级样本中，该量表的内部一致性系数为0.84、

8、情绪问题

二、家庭氛围与中小学生心理健康

家庭是孩子更早接触且时间更长的教育环境，家庭教育是对孩子成长发展影响更持久的教育。作为教育网络的重要一环，家庭教育对儿童青少年心理健康发展产生直接影响。借鉴经验和国内相关调查研究，本次调查从学生的积极心理品质（心理弹性）和心理问题（情绪问题）两个方面考察家庭教育对心理健康的影响。心理弹性作为一种积极应对逆境的能力，可以帮助学生缓解压力事件带来的心理问题。根据学生的作答情况，将学生心理弹性水平划分为三种类型，分别是心理弹性水平高、心理弹性水平中等和心理弹性水平低。此外，情绪问题会对中小学生的身心健康和人际关系发展产生持久的负面影响。根据学生的作答情况，将学生情绪问题划分为两种类型，分别是有情绪问题和无情绪问题。

良好的家庭氛围能够为儿童青少年提供安全和保护的环境，支持儿童青少年身心健康发展。根据家庭系统理论，复杂的家庭环境可以分为父母组成的子系统、亲子组成的子系统、子女组成的子系统等多个子系统，这些子系统自身特征和彼此之间的相互影响对中小学生的心理和行为都会产生重要影响。[5]本部分主要分析家庭氛围变量中父母冲突和亲子关系对中小学生心理健康的影响。

（一）父母冲突对中小学生情绪问题发展具有消极作用

将父母冲突和学生情绪问题进行关联分析，结果发现，认为父母冲突对自己影响越大的四年级学生，有情绪问题的比例也越高。其中，认为父母冲突的影响较小、较大、很大的学生，有情绪问题的比例分别为22.0%、31.1%和41.4%（见图1）。

认为父母冲突对自己影响越大的八年级学生，有情绪问题的比例也越高。其中，认为父母冲突的影响较小、较大、很大的学生，有情绪问题的比例分别为23.0%、32.5%和48.6%（见图2）。

（二）良好的亲子关系有助于中小学生提升积极品质和防范情绪问题

亲子关系指社会关系中的父母与子女以共同生活为基础，经由互动所形成的人际关系。[7]亲子关系作为儿童从出生起建立的种人际关系，对儿童当前及未来的心理健康、学校表现和社会适应有重要作用。亲子亲密度和亲子冲突是反映亲子关系质量的两个基本维度。亲子亲密度作为亲子关系的一种积极特征，能够促进儿童青少年学业动机、社交技能和社会情感适应能力的发展[8]；而亲子冲突作为亲子关系的一种消极特征，与儿童青少年的行为问题和情绪问题呈正相关。[9]

将亲子亲密度和学生心理健康状况进行关联分析，结果发现，亲子亲密度高的学生，有情绪问题的比例相对较低、积极心理状况相对较好。四年级亲子亲密度高的学生有情绪问题的比例为8.5%，低于亲子亲密度低的学生38.9个百分点；四年级亲子亲密度高的学生心理弹性高的比例为77.8%，高于亲子亲密度低的学生45.6个百分点（见图3）。

八年级亲子亲密度高的学生有情绪问题的比例为10.7%，低于亲子亲密度低的学生41.7个百分点；八年级亲子亲密度高的学生心理弹性高的比例为69.5%，高于亲子亲密度低的学生38.5个百分点（见图4）。

根据学生的作答情况，将学生亲子冲突划分为三种类型，分别是亲子冲突高、亲子冲突中等和亲子冲突低。调查结果显示，四年级学生亲子冲突高的比例为4.9%，亲子冲突中等的比例为11.3%，亲子冲突低的比例为83.8%；八年级学生亲子冲突高的比例为5.8%，亲子冲突中等的比例为22.8%，亲子冲突低的比例为71.4%。

将亲子冲突和学生心理健康状况进行关联分析，结果发现，亲子冲突程度高的学生，积极心理状况相对较差、有情绪问题的比例相对较高。四年级亲子冲突高的学生心理弹性高的比例为69.7%；四年级亲子冲突高的学生有情绪问题的比例为36.3%，高于亲子冲突低的学生26.5个百分点（见图5）。

八年级亲子冲突高的学生心理弹性高的比例为42.5%，低于亲子冲突低的学生14.7个百分点；八年级亲子冲突高的学生有情绪问题的比例为66.6%，高于亲子冲突低的学生52.3个百分点（见图6）。

三、教养方式与中小学生心理健康

父母教养方式对于引导儿童青少年接受外界的规范指导以及树立正确的世界观、人生观和价值观有着十分重要的作用。父母的儿童观会反映在其教养方式中，父母能够很好地履行对孩子的抚育职责，并给予及时的监管、指导和帮助，可以有效预防儿童青少年出现心理问题。反之，父母不良的教养方式，会诱发儿童青少年情绪问题的产生，阻碍其积极心理品质的发展。本部分主要从父母不良教养行为和父母支持两方面反映父母教养方式对儿童青少年心理健康的影响。

（一）父母不良教养行为不利于中小学生积极品质提升和情绪问题防范

教养行为是家庭中父母教育观的直接体现，在亲子互动中具有跨情境的稳定性，对儿童青少年的早期发展具有长远的、不可逆的影响力。父母不良教养行为可能会促使子女形成不稳定的人格特征，阻碍其积极心理品质的形成，并且会产生许多消极的情绪反应。

（二）父母支持有助于中小学生积极品质提升和情绪问题防范

随着教育理念的转变，当前我国父母除了传统的权威教育外，更多地采取开放的、支持的教育态度，引导子女的言行举止。父母支持指父母对子女提供的肯定、陪伴、情感和工具性等方面的支持，也反映了父母对子女生活的参与度。父母通过理解的、支持性的引导满足孩子的需求，与子女建立良好的亲子关系，培养子女的良好品性。

将父母支持和学生心理健康状况进行关联分析，结果发现，父母支持高的学生，积极心理状况相对较好，有情绪问题的比例相对较低。父母支持高的四年级学生心理弹性高的比例为81.1%，高于父母支持低的学生32.5个百分点；父母支持高的四年级学生有情绪问题的比例为7.2%，低于父母支持低的学生33.9个百分点（见图9）。

父母支持高的八年级学生心理弹性高的比例为68.8%，高于父母支持低的学生34.7个百分点；父母支持高的八年级学生有情绪问题的比例为11.5%，低于父母支持低的学生40.8个百分点（见图10）。

四、父母学业期望与中小学生心理健康

“望子成龙，望女成凤”是自古以来国内父母对子女未来发展的美好愿景。子女在学业、事业等方面得到良好发展，是为人父母的殷切期望。特别是在飞速发展的当今社会，“知识改变命运”“知识就是力量”等观念仍深刻地影响着父母，国内家长对子女学业的重视程度不断提升。父母学业期望是父母认为子女在现实中能够真正达到的教育水平，既包括在短期考试中取得的成绩，也包括对未来学业发展的长远期望，如接受高等教育。父母学业期望从本质上讲是父母对子女学业发展的单方面期望和心愿，但在不同的表现形式和程度之下也会出现不同的结果，如过高的父母学业期望会导致父母对子女施加过度的学业压力，子女感到较大压力，也会增大其产生心理健康问题的风险。本部分主要从父母施压、父母期望两方面反映父母学业期望对学生心理健康的影响。

（一）过多的父母施压对提升中小学生积极品质和防范情绪问题具有消极作用

将父母施压和学生心理健康状况进行关联分析，结果发现，父母施压水平高的学生，积极心理状况相对较差、有情绪问题的比例相对较高。父母施压水平高的四年级学生心理弹性高的比例为65.0%，低于父母施压水平低的四年级学生11.6个百分点，父母施压水平高的四年级学生有情绪问题的比例为39.4%，高于父母施压水平低的四年级学生35.5个百分点（见图11）。

父母施压水平高的八年级学生心理弹性高的比例为49.6%，低于父母施压水平低的八年级学生14.0个百分点，父母施压水平高的八年级学生有情绪问题的比例为45.2%，高于父母施压水平低的八年级学生35.4个百分点（见图12）。

（二）过高的父母期望易引发中小学生情绪问题

父母期望指父母根据自己的经验、学识和思考，对子女目前和未来学业、职业发展等方面的设想和预期。[11]父母对子女的期望，常常体现为制订较高的学业成绩目标、行为表现目标等。家庭投资理论认为，父母期望决定了父母参与子女教育的程度以及提供支持性资源的数量。这种期望促使父母对子女的发展投入更多的关爱与支持。父母期望在一定程度上能够帮助学生树立目标，但过高的父母期望则会产生反作用，导致学生产生“羞耻感、尴尬感和抑郁感”，对其身心健康发展造成负面影响。

认为父母期望过高对自己影响越高的八年级学生，有情绪问题的比例也越高。其中，认为父母期望过高的影响较大、很大的学生，有情绪问题的比例分别为25.2%和42.8%，高于父母期望正常的学生9.1个和26.7个百分点（见图14）。

五、家庭教育对中小学生心理健康影响的综合分析与政策建议

（一）家庭教育对心理健康的累积效应

良好的家庭教育对中小学生的健康成长具有积极作用，但家庭中的风险因素也会严重威胁中小学生的身心健康。根据累积风险模型，各种风险因素协同发生作用并通过叠加的方式对个体心理健康产生影响，对儿童青少年的健康发展的威胁更大。[12]与经历较少家庭风险的个体相比，同时经历多重家庭风险的个体更可能出现心理健康问题。因此，本次调查考察了家庭风险因素的累积对儿童青少年心理健康的影响，从家庭教育的角度提出学生心理健康促进建议，更高效地为制定相关政策、指导中小学生家庭教育工作提供参考。

本次调查将上文提及的七种家庭因素（父母冲突、亲子冲突、亲子亲密度、父母不良教养行为、父母支持、父母施压、父母期望）进行二分编码，有风险记为1、无风险记为0、然后把所有风险因素得分相加得到累积风险指数，作为学生家庭累积风险的更终判定指标。

将家庭累积风险和学生心理健康状况进行关联分析，结果发现，家庭累积风险越多，四年级、八年级学生具有良好心理弹性的比例越低，有情绪问题的比例越高。

家庭累积风险因素数量为3～5种时，四年级学生具有良好心理弹性的比例分别为96.4%、94.7%、89.2%；八年级学生具有良好心理弹性的比例分别为97.2%、95.1%、92.3%（见图16）。

（二）基于家庭教育视角，促进中小学生心理健康的对策和建议

“家庭是人生的个课堂，父母是孩子的任老师。”家庭氛围的和谐程度、父母教养方式、父母期望等家庭教育因素对中小学生的心理健康起着重要作用。此外，家庭风险因素的累积也会加重对中小学生心理健康的负面影响。因此，要进一步促进家庭教育工作提质增效，重视中小学生的心理健康，给孩子的心理健康成长提供针对性的指导。

1、加强家庭家教家风建设，创建民主和谐的家庭关系

家庭在国家发展、民族进步、社会和谐中具有基石的作用，中小学生心理健康更是关系培养堪当民族复兴重任的时代新人的课题。因此，要重视家庭教育的方式方法，回答好家庭教育的时代新命题。调查结果发现，不良的家庭氛围和父母不良教养行为对中小学生心理健康具有负面影响，表现为较高比例的情绪问题和较差的积极心理品质。相比之下，父母支持可以促进中小学生心理健康的发展。因此，要引导家长树立科学的家庭教育观念，遵循素质教育理念和中小学生身心发展规律，加强品德教育，培养良好行为习惯，促进其全面发展。家长应注意观察孩子的情绪动态和行为变化，当发现孩子遇到困惑时，时间进行疏导，给予尊重和理解，给予关心、支持和引导。让孩子能够有效宣泄不良情绪，在言传身教中帮助孩子形成美好心灵、健康人格。此外，调查结果发现，父母冲突高、亲子冲突高的中小学生的心理健康水平较差。因此，父母不仅要意识到夫妻关系对中小学生的影响，积极建设和谐温馨的家庭关系，同时还要多陪伴子女，注重积极的亲子互动，加强家庭的情感纽带，发挥潜移默化的道德启蒙作用。

2、塑造积极的家庭教育观，给予孩子合理的期望和压力

父母是孩子心理发展更重要的资源，是心理健康发展的起点。父母望子成龙、望女成凤的思想加之学业成绩在国内的重要性导致其对子女过高的期望和压力。调查结果发现，过高的父母期望和过多的父母施压增加了中小学生心理健康风险。因此，要引导家长转变教育观念，加强亲子沟通，保持合理的期望和压力水平。一方面，要引导父母改变自己“唯成绩论”的观念与思想，树立全面发展的成才观，充分考虑孩子的能力水平、兴趣爱好，以及家庭可以提供的学习资源和学习环境，给予孩子适当的期望和压力，促进孩子健康成长。另一方面，要引导父母加强与孩子的沟通交流，主动询问孩子自我教育期望，尊重孩子的个性发展。

3、健全学校家庭社会协同育人机制，形成强大的教育合力

家庭是孩子发展的关键环境，不同家庭风险因素的累积对个体心理健康产生的影响远大于单一风险因素的影响。调查结果发现，随着家庭风险因素数量的增加，中小学生心理健康的水平随之表现出“梯度效应”，即每减少一个家庭风险因素都能够增加具有良好心理弹性的学生比例和减少有情绪问题的学生比例。因此，家长要以身作则，言传身教，减少家庭矛盾和亲子冲突，营造良好的家庭氛围，从而促进中小学生的健康成长。此外，家庭教育应与学校教育、社会教育等多方进行联动，增强协同育人共识，积极构建学校家庭社会协同育人新格局，共同守护中小学生心理健康发展。一方面，充分发挥社会力量，服务全面育人。充分利用“互联网+”的优势，搭建全国性科学权威的公益性宣教平台，在全社会树立正确的教育观和成才观，向家长普及儿童青少年的成长规律以及传达正确的家庭教育理念和教育方法。另一方面，发挥学校协同育人主导作用，丰富家庭教育指导服务方式。学校应完善学校家庭教育指导的制度建设和运作机制，如建立健全学校家庭教育指导委员会、家长接待日等制度；组织开展形式多样的家庭教育实践活动，积极宣传科学教育理念、重大教育政策和家庭教育知识。学校应创新和丰富服务形式，如定期家访以提供更有针对性的指导；在校报设立专栏家庭教育经验或提出家庭教育问题等。

4、持续开展全国家庭教育状况调查，提高家庭教育工作的科学性、专注性

【参考文献】

[4]SPITZER R L, KROENKE K, WILLIAMS J B, et al。 A brief measure for assessing generalized anxiety disorder: the GAD-7[J]。Archives of internal medicine,2006:1092-1097、

[6] 池丽萍 。 认知评价在婚姻冲突与儿童问题行为之间的作用 : 中介还是缓冲 [J]。 心理发展与教育 ,2005(2): 30-35、

[7] 王云峰 , 冯维 。 亲子关系研究的主要进展 [J]。 国内特殊教育 ,2006(7):77-83、

[8]SCHNEIDER B H, LESLIE A, CHRISTINE T。 Childparent attachment and children’s peer relations: a quantitative review[J]。Developmental psychology, 2001:86-100、

[12] 熊俊梅 , 海曼 , 黄飞 , 等 。 家庭累积风险与青少年心理健康的关系——心理资本的补偿效应和调节效应 [J]。心理发展与教育 ,2020(1):94-102、

（责任编辑：李育倩）

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