如何建立和谐的师生关系和亲子关系融洽（专家教你实用方法）

1、重建师生关系，促进师生和谐发展：建立和谐的师生关系，是当今教育一个重要的主题。本文主要叙述如何重建师生关系，促进师生和谐发展。关键词：师生关系；和谐；发展一、重建师生关系的重要意义师生关系是作为学校中更基本的关系贯穿于教育教学的全过程中。良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素。因此，建立新型师生关系，促进师生和谐发展是当今教育发展的必然要求。良好的师生关系是教育教学过程顺利进行的基础，也是达到预期教育效果的重要保证。师生之间的和谐、融洽的关系能有利于教师顺利开展课堂教学，有利于学生在教育过程中获得愉快的情绪体验，引导他们热爱学习，善于表达，形成乐观向上的性格、正确的人生观、世界观和

2、价值观，使学生受益终身。教师想要上好一节课少不了学生的配合。教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动，良好的师生关系能促使课堂气氛温馨和谐，有助于提高学生的学习热情，激发学生的学习情绪，挖掘学生的创造潜能。教师的要求也容易被学生接受，可以引起学生对教师的尊重和信任，从而使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来，从而有利于教师教学工作的开展，有利于推进教学过程的进行。良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素，在当今教育中具有重要意义。，良好的师生关系对于教育教学活动有促进作用，和谐的教学过程有助于教学质量的提高。第二，有利于改善师生的学校生活状态，良好的师生关系消除了师生间的隔

4、生关系应做到：1、 关爱学生和谐的师生关系是和谐校园的的基本特征，只有教师对学生充满爱，教育才算真正地开始。“关爱学生”是打造和谐校园的基本要求。调查表明，约20%的中小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题。在中小学生中，师生关系、亲子关系很差和较差的比例在人际关系六项调查指标中都排在一、二位；小学生的“孤独”“考试焦虑”“敌对”以及初中生和高中生的“交往焦虑”“敏感性”“敌对”等严重的情绪问题，在情绪状况调查的八项指标中都排前列。因此，“关爱学生”是当今教育的迫切要求。教师要关怀学生的心灵世界，这是“关爱学生”更为重要的内容，是教育的本质追求。教师在讲台上滔滔不绝的同时，也要注意听听学生

5、是怎么做怎么想的。学生情绪低落有心事时，学生考试受打击状态低落时，学生反常出现违纪时，先别忙着批评指责，让学生自己先说一说心理的想法，之后再引导着学生进行反思。很多时候，学生的行为都有他自己认同的理由，很多学生内心都想做好，希望得到表扬，只是有时想法过于简单，没有充分考虑后果才导致的。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。2、 尊重学生学生是未成年人，但是在人的基本权利和价格上，和成年人是一样的，是同等的，尊重学生是教育学生的开始，尊重学生，确保他们享受到各

6、项基本权利，不轻视他们，不藐视他们，不歧视他们，尊重他们的人格，做他们的知心朋友，他们就尊重老师，就相信老师，就听老师的话，就按老师的要求做。作为老师，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的更大潜能。未成年的学生正处于在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。教师不能因为孩子犯错误就把他当成坏孩子，横加训斥、指责、惩罚，而应对其进行晓之以理、动之以情的耐心细致的教育，使他从内心深处认识并自觉地改正错误。教师要时刻进行换位思考，要从被自己批评的学生的角度去思考问题，尊重学生的人格，保护学生的自

7、尊心。3、 了解学生 对于所教学生，教师应尽可能深入了解。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才能更好地于学生相处，更好地促进师生关系。苏霍姆林斯基说过：“尽可能深入了解孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律”。在课堂或课余生活中，教师可以与学生多多交流、聊天。当发现学生在学校出现异常时，应及时了解。学习生活有困难时。鼓励学生向自己诉说、求助。教学应该从了解学生开始。每一个学生都是独一无二的。需要老师的了解，帮助和引领。学生的成长是复杂的动态的过程。只有多方面了解学生才能做到因势利导，有的放矢。了解学生主要体现在以下五方面：（1）了解学生的基本情况。学

9、表示相信，表示欢迎；有小缺点不要臆断其必有大错误；出于无意则不要推论为有意。“人非圣贤，孰能无过”，更何况他们是处在受教育阶段的学生呢？所以即使学生犯了错误，我们也应相信学生有能力改正，我们的责任则在于创设有利于他们改正错误的机会和条件。我们答应为学生保密，就一定要说到做到，守口如瓶，充分尊重学生的隐私权；学生忌讳他人翻旧帐，我们就不咎既往。他们才会把心声告诉老师，老师才可以更近距离的接近学生，了解学生。“亲其师，必信其道。”“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”对学生信任，学生就对老师回报以信任，对老师的教育也就心服口服, 言听计从,这不是我们每一位教育工作者的更大奖赏吗？在上课时,我们只

10、要投给学生一个信任的目光； 在学生取得成绩时，我们只要送上一句信任的话；在学生犯错误后，我们只要晓之以理，动之以情，把“信任”二字留给他，就会在他的心中撞击起惊涛骇浪。也许正是不经意的一举，就会影响学生的一生。.5、 改变自己师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中

人际关系论文篇（1）

1．2中学体育教师人际关系年龄特征为了探讨中学体育教师人际关系的年龄特征，根据研究需要，将调查对象分为三个年龄段，22～30岁为Ⅰ组，31～40岁为Ⅱ组，40岁以上的为Ⅲ组。结果显示:中学体育教师人际关系随着年龄的增长呈现出先下降再上升的趋势，且Ⅰ组年龄段的人际关系较Ⅱ组、Ⅲ组年龄段的人际关系更和谐一些。同时从表2可以看出:Ⅰ组分别和Ⅱ组、Ⅲ组存在显著性差异，Ⅱ组和Ⅲ组之间不存在显著性差异。

1．4中学体育教师人际关系职称特征为了解中学体育教师的人际关系在职称上是否存在差异，本研究通过T检验对不同职称之间的测量结果进行了比较。从表4可见:不同职称的中学体育教师的人际关系存在着显著性的差异(t=－1．986、P＜0．05)，且具备高级职称的教师人际关系大大优于中级职称的教师。高级职称的评定相对中级职称的评定条件苛刻，但凡能满足高级职称评定资格的教师其教龄相对较长，思想行为成熟稳重，业务上相对成熟，学术上有自己独到的见解，基本形成了自己的教育教学风格，在本专注中也是骨干教师，教育教学成绩突出，学校肯定，同行认可，学生尊重。在人际交往中，能够更好的处理人与人之间的关系，积极主动的与人交往，自我认可度也较高;而中级教师在生活中、工作中较高级职称教师存在更大的压力，由于相对比较年轻，个人问题、家庭问题、育儿问题、职称晋升等问题都成了中级教师需求思考的问题，而由于这些问题的存在，无形中让中级教师没有更多的时间去参加各种各样的活动，积极维系同事、朋友之间的感情，合适的处理人与人之间的关系。因此高级职称的教师人际关系大大优于中级职称的教师，且二者在人际关系这个项目上存在显著性差异。

1．5中学体育教师人际关系职务特征为了了解职务这一个维度对于中学体育教师人际关系的影响，根据研究需要，将教师分为普通教师和担任了某职务教师(下文及下表将其简称为“领导”)进行比较，从而来分析中学体育教师人际关系的职务特征。从表5中可以明显地看出:普通教师对于人际关系的测量结果要优于担任领导的教师，且二者存在显著性差异(t=－2．382、P＜0．05)。得出这一结果，可能很多人觉得不可思议，但通过对心理学专家的访谈得知，社会上所认为的人际关系的好坏与自己对于自我认识人际关系的好坏是存在很大差异的，这样一说，就不难理解，中学体育教师中担任领导的这一群体，对于自身人际关系的评价并不高，这可能与其工作中的压力，以及由于工作而引起的家庭问题等一系列问题引起的，说明其周围真正可以让他们放松身心，不带面具交流的朋友不多，从这个面上来分析的话，其人际关系较之普通教师更差些，也是合理的。而普通教师较之领导，没有那么多压力困扰自己，自然在人际关系的自我认可度上要更高一些。

人际关系论文篇（2）

关键词：道德关系构架

与道德的关系是法理学核心的问题之一。和道德的关系不是法哲学的局部问题,而是贯穿于整个法哲学的全局问题。凡是法治不及之处,皆是德治用武之地,法治不可能完全取代德治。从某种意义上讲,在一个法制完善和健全的国家中,几乎已成了一部道德规则的汇编。

一、与道德的学理含义

1、道德的学理含义

从唯物史观的角度来看,道德根源于一定的物质生活条件。道德的内容更终由经济条件决定,并伴随经济的发展而有相应的变化;基于不同的物质生活条件的不同社会集团,有着不同的道德观,在阶级社会中的道德具有阶级性。因此,道德可以简单概括为:道德是生活在一定物质生活条件下的自然人关于善与恶、光荣与耻辱、正义与非正义、公正与偏见等观念、原则以及规范的总合,或者说是一个综合的矛盾统一体系。

2、与道德密切相关的的含义

没有亘古不变的永恒道德,也没有亘古不变的永恒。今天的社会,代表不同利益的统治集团仍然还存在,不同的统治集团各有各自的阶级利益,以及与其阶级利益相适应的道德。在本质上是统治集团的整体意志上升为国家意志,既然是意志的具体化,而道德当然属于意志范畴,那么当然反映统治阶级的道德观。从侧重道德的角度,可以定义为:法是国家意志和统治阶级意志的体现,法的内容由一定的社会物质生活条件所决定。体现了法的国家意志性和统治阶级意志,以及法的物质制约性。法就是这两个方面的矛盾统一体。

二、道德与的辩证关系

(一)道德与的联系

道德与是相互联系的。它们都属于上建筑,都是为一定的经济基础服务的。它们是两种重要的社会调控手段,两者相辅相成、相互促益。其关系具体表现在:

1、道德是的评价标准和推动力量,是的有益补充。没有道德基础的,是一种“恶法”,是无法获得人们的尊重和自觉遵守的。执法者的职业道德的提高,守法者的意识、道德观念的加强,都对法的实施起着积极的作用。

2、是传播道德的有效手段。的实施,本身就是一个惩恶扬善的过程,不但有助于人们意识的形成,还有助于人们道德的培养,法的实施对社会道德的形成和普及起了重大作用。

3、道德和在某些情况下会相互转化。一些道德,随社会的发展,逐渐凸现出来,被认为对社会是非常重要的并有被经常违反的危险,立法者就有可能将之纳入的范畴。反之,某些过去曾被视为不道德的因而需用加以禁止的行为,则有可能退出领域而转为道德调整。

(二)道德与的区别

1、调整的对象不同。法调整的是人们的外部行为,即意志的外在表现,因为法定首要任务是要建立一种外在秩序。道德则不同,它同时要求人们的外部行为和内在动机都符合道德准则。它给人们提出并要求解决的不仅是举止行动,还包括动机和世界观问题,而且更注重后者。

2、表现形式不同。法是以“国家意志”形式出现的,表现在政权机关所制定的宪法、、法规、决议、条例、指示等规范性文件中。道德则是以“社会意志”形式出现的,作为“社会意志”,它有多种多样的表现形式,如医务道德、政治道德、商业道德、社会舆论、社会公约等。

3、调节人们行为的方式不同。法是通过为人们确定在社会生活中的权利和义务,通过建立关系来调节人们之间的关系。而道德则主要是通过为人们指出在社会生活中的义务,在人们中间建立起以义务为纽带的道德关系而调整人们之间的关系。

三、应正确处理与道德的关系

理论探讨的价值归宿就是服务于实践。实践中应尽力从两个方面来正确处理与道德的关系:一是健全“法

首先,在健全“法制”方面,应取向规范极限度周延并实效于经济生活的所有领域,构建法制形式合理与价值基础相统一的“现代法制”。“现代法制”的起点就是对“传统法制”从观念、体系到实施予以系统性变革。

其次,在强化“德制”方面,应奉行道德制度化建设。道德制度化径,是把道德调整由内在心里扩延至外在行为、由舆论谴责升格为强行制裁的过程。这种通过道德制度化赋予道德“硬”的约束力的做法,就可以迫使人们履行道德义务,或者遭受道德惩罚,在难以干预的地方,使用此“道德权力”来弥补。

综上所述,道德是的基础,是道德规范的制度化实践。并不是万能的,高度的化一定离不开道德的支撑。正确处理二者之间的关系必将对社会的发展起到举足轻重的作用。

参考文献:

人际关系论文篇（3）

二、人际关系学说的诞生——霍桑试验

在美国西方电器公司霍桑工厂进行的，长达九年的实验研究——霍桑试验，真正揭开了作为组织中的人的行为研究的序幕。

2、在决定工人工作效率因素中，工人为团体所接受的融洽性和安全感较之奖励性工资有更为重要的作用。

三、人际关系学说

1、工人是“社会人”而不是“经济人”

梅奥认为，人们的行为并不单纯出自追求金钱的动机，还有社会方面的、心理方面的需要，即追求人与人之间的友情、安全感、归属感和受人尊敬等，而后者更为重要。因此，不能单纯从技术和物质条件着眼，而必须首先从社会心理方面考虑合理的组织与管理。

2、企业中存在着非正式组织

企业中除了存在着古典管理理论所研究的为了实现企业目标而明确规定各成员相互关系和职责范围的正式组织之外，还存在着非正式组织。这种非正式组织的作用在于维护其成员的共同利益，使之免受其内部个别成员的疏忽或外部人员的干涉所造成的损失。为此非正式组织中有自己的核心人物和领袖，有大家共同遵循的观念、价值标准、行为准则和道德规范等。

梅奥指出，非正式组织与正式组织有重大差别。在正式组织中，以效率逻辑为其行为规范；而在非正式组织中，则以感情逻辑为其行为规范。如果管理人员只是根据效率逻辑来管理，而忽略工人的感情逻辑，必然会引起冲突，影响企业生产率的提高和目标的实现。因此，管理当局必须重视非正式组织的作用，注意在正式组织的效率逻辑与非正式组织的感情逻辑之间保持平衡，以便管理人员与工人之间能够充分协作。

3、新的领导能力在于提高工人的满意度

四、人际关系学说的实践思索

霍桑试验对古典管理理论进行了大胆的突破，次把管理研究的重点从工作上和从物的因素上转到人的因素上来，不仅在理论上对古典管理理论作了修正和补充，开辟了管理研究的新理论，还为现代行为科学的发展奠定了基础，而且对管理实践产生了深远的影响。

1、人才是企业发展的动力之源

人、财、物是企业经营管理必不可少的三大要素，而人力又是其中更为活跃，更富于创造力的因素。即便有更先进的技术设备，更完备的物质资料，没有了人的准确而全力的投人，所有的一切将毫无意义。对于人的有效管理不仅是高效利用现有物质资源的前提，而且是一切创新的更基本条件。尤其是在高科技迅猛发展的现代社会，创新是企业生存和发展的唯一途径。而创新是人才的专利，优秀的人才是企业更重要的资产。谁更有效地开发和利用了人力资源，谁就有可能在日益激烈的场竞争中立于不败之地。

但是人的创造性是有条件的，是以其能动性为前提的。硬性而机械式的管理，只能抹煞其才能。“只有满意的员工才是有生产力的员工”，富有生产力的员工才是企业真正的人才，才是企业发展的动力之源。因此，企业的管理者既要做到令股东满意、顾客满意，更要做到令员工满意。针对不同的员工，不同次的需求分别对待。要悉心分析他们的思想，了解他们的真正需要：不仅要有必要的物质需求满足，还要有更深次的社会需求的满足，即受到尊重，受到重视，能够体现自我的存在价值。例如，在管理过程中为了满足员工的社会需求，可以加强员工参与管理的程度，通过民主管理，民主监督的机制，增加他们对企业的关注，增加其主人翁的责任感和个人成就感，将他们的个人目标和企业的经营目标完美地统一起来，从而激发出更大的工作热情，发挥其主观能动性和创造性。

对于困难重重、举步维艰的国内国有企业来说，尊重人才尤为重要。要想盘活存量资产，首先要盘活现有人力资源。因为只有有“活”的人才能激活“死”的资产，这是企业走出困境的唯一出。员工不是企业的包袱，是企业自救的中坚。只有尊重他们，才能使他们发挥创造力，与企业同呼吸、共命运，共同渡过难关。

2、有效沟通是管理中的艺术方法

管理是讲究艺术的，对人的管理更是如此。新一代的管理者更应认识到这一点。那种高谈阔论，教训下属，以自我为中心的领导方式已不适用了。早在霍桑访谈试验中，梅奥已注意到亲善的沟通方式，不仅可以了解到员工的需求，更可以改善上下级之间的关系，从而使员工更加自愿地努力工作。倾听是一种有效的沟通方式。具有成熟智慧的管理者会认为倾听别人的意见比表现自己渊博的知识更重要。他要善于帮助和启发他人表达出自己的思想和感情，不主动发表自己的观点，善于聆听别人的意见，激发他们的创造性的思维，这样不仅可以是使员工增强对管理者的信任感，还可以使管理者从中获取有用的信息，更有效地组织工作。适时地赞誉别人也是管理中极为有效的手段。在公开的场合对有贡献的员工给予恰当的称赞，会使员工增强自信心和使命感，从而努力创造更佳的业绩。采用“与人为善”的管理方式，不仅有助于营造和谐的工作气氛，而且可以提高员工的满意度，使其能继续坚持不懈地为实现企业目标而努力。

3、企业文化——寻求效率逻辑与感情逻辑之间的动态平衡的有效途径

人际关系论文篇（4）

近些年，由于郭店楚简的出土，对“思孟学派”的研究成为学界的“显学”，孔子的人论也成为学界重新解读的重心。本文欲对孔子的人论一抒浅见，以求能对该领域的研究起到抛砖引玉作用。

一、孔子“仁”学的两大基石

探讨孔子的人论，其所创立的“仁”学即是我们的理解起点，因孔子的思想学说、人生旨趣、价值追求正是通过他所创立的以“仁”为核心的儒家学说生发开来，从而也开启了后世儒学的致思思。每个伟大思想的产生。都有其特定的机缘。“仁”学的产生也有其特定的时代背景。笔者认为，可以概述为两点：

(一)从神本走向人本——社会性总体人的发现

首先来看孔子在国内文明史上从神本向人本转变并完成过程中的地位和作用。在国内文化史上，从殷商到西周，从神本向人本的转变是逐步推进的。殷人尚鬼，率民以事鬼神，那是神本时代，其天命观属于绝对化的宗教性神本天命观。到了春秋时代，宗教神本的天命观进一步发生了根本性动摇。此时周衰微，诸侯争霸，“社稷无常奉。君臣无常位”，先进的政治家如子产等人，提出“疑天重人”的思想。孔子继承、发展了西周以来疑天、知天、人定天命的新思潮，把从殷商到西周日益动摇的宗教性神本天命观改变为自然性人本天命(天道)观。他说：“天何言哉?四时行焉，百物生焉，天何言哉?”嘲礼记，哀公问也记载：“公曰：‘敢问君子何贵乎天道?’孔子对曰：‘贵其不已，如日月东西，相从不已也，是天道也；不闭其久，是天道也；无为而物成。是天道也：已成而明，是天道也。’”此两处之“天”和“天道”都是指超乎人力的自然之天。在论语中还有几处谈到“天”，如：“死生有命，富贵在天”，“天之将丧斯文也，后死者不得与于斯文也：天之未丧斯文也，匡人其如予何”。多数则可以理解为自然和必然。

(二)“克己复礼”与“有教无类”——对传统宗法及礼教的继承与超越

第二块理论基石就是孔子从理论上和行动上，对国内古代宗法思想所进行的转换。西周实行的宗法制度是血缘与政治合一的制度。在西周宗法制下，“君统”与“宗统”合一，其政治统治主要通过“尊祖”、“敬宗”来实现。到了春秋时代。由于铁器、牛耕的广泛应用，生产力大大提高。人们积极地开垦荒地。家庭经济的发展，使个体家庭开始从宗族组织中独立出来。在“疑天”思潮的推动下，“祖”的神性被怀疑，宗族意识逐渐淡化，而人们对父母养育之恩的感念之情却日益凸现出来。如此，个体家庭不仅发展成为社会细胞、经济单位，而且也成了人们情感凝聚的中心。全社会的血缘亲情不断强化，而宗族组织无可挽回地走向瓦解。

在这历史的转折关头，孔子高唱“克己复礼”。但孔子是根本否定血缘与政治合一的宗法制度的。故这里的“礼”是指西周的礼乐制度，而不是指西周的血缘与政治合一的宗法制度。论语·颜渊载：齐景公问政于孔子。孔子对曰：“君君，臣臣，父父，子子。”公曰：“善哉!信如君不君，臣不臣，父不父，子不子，虽有粟。吾得而食诸?”“君君臣臣”是超越血缘的纯粹政治关系，“父父子子”则是个体家庭的亲情关系。孔子勾画出的是以个体家庭为基础、以政治关系为主导的社会结构，可以说它是后来的封建宗法制度的理论先导，而“尊祖”、“敬宗”则是敬奉祖宗彝训、团结宗子宗亲、强化宗族规范的血缘宗法统治，是西周的社会形态。二者在国内古代宗法制度发展史上，分别代表着两个不同的历史阶段。孔子不是作为西周血缘与政治合一的宗法制度的维护者，而是站在历史潮头，超越血缘宗法，为未来封建宗法制度提出政治总纲和伦理总纲的人。

孔子不仅在理论上否定了血缘与政治合一的宗法制度。而且在行动上也对它进行了根本性的破坏。这就是他打破了奴隶主或大领主贵族对教育权的垄断，首开私人讲学之风，实行“有教无类”类，族类，指血统贵贱，为一个超越血统贵贱、全凭个人才艺、具有独立人格的精英阶——士的崛起开辟了道。打破贵族对教育权的垄断。实际上就是打破了贵族对参政权的垄断。“学而优则仕”，为平民出身的才智之士创造了现实的可能性。荀子·大略：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。诗曰：‘如切如磋，如琢如磨。’谓学问也。和氏之璧，井里之厥也，玉人琢之，为天子宝。子贡、子，故鄙人也，被文学，服礼义，为天下列士。”平民青年受教育后，具备了经国理政之才，也被人们称为“士”，标志着他们社会地位的变化。但这里的“士”。不同于在血缘与政治合一的宗法制度中没有独立人格、没有自觉意识、思想智能受血缘宗法的禁锢和压抑的“士”，此“士”是教育垄断被打破后兴起的社会精英，他们已经冲破了血缘宗法的牢笼，具有自觉意识，独立人格。这类新兴的“士”的崛起，在国内社会文化史上，不仅宣告了一个新的社会阶的诞生，而且标志着这个时代在人的内涵上的历史性拓展。没有这一新的社会阶的诞生，就不可能有孔子人论所代表的社会性总体人的觉醒。

章太炎在诸子学略说中指出：“孔子之教，惟在趋时，其行义从时而变……废禨祥神怪之说而务人事，变寿人世官之学而及平民，此其功琼绝千古。”这就是前文论及的“两大基石”，也就是孔子的人格审美理论赖以立足的两大根基。

二、“仁者。人也”——对孔子人论之把握

孔子的人论。立论于其开创之“仁”学，在国内思想史上，首开社会性总体人意识觉醒的篇章，下面从三方面加以概括。

(一)“仁者。爱人”——孔子人性论的主要内涵

关于“仁”，孔子说；“仁者，人也。”郑玄注：“人也。读如相人偶之人，以人意相存问之言。”“偶”的意恩人与人之间的交往。人偶是说以人之道相交接。段玉裁注说文“仁”字说：“人耦(偶)，犹言尔我亲密之辞。独则无耦，耦则相亲，故其字从人二。”由此说明，“仁”的基本要求便是相亲相爱，以人之道来对待人。

另外，从说文又提出“古文仁，或从尸”及后世对此提法的考证中，尤其是从郭店楚简关于“身”与“心”的文献中，我们可以确认，“仁”的本义是“亲”，只不过这里的“亲”是指一般人，而是指与自己有血缘关系的亲人。说文云：“亲，至也。”段玉裁解释说：“情意恳切到日至。”“亲者，密至也。”“亲母者，情之更至者也。故谓之亲。”从这些递进的训释中，可见“亲”的本义当为密切之至，而在二人关系中更为密切的当属血缘亲情。这样看来，“亲子之情”便是“仁”字更原初的含义。孔子说：“君子笃于亲，则民兴于仁。”他的学生有子对此作进一步阐发，说：“君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与!”“孝弟”是指孝顺父母、尊敬兄长，可见“仁”的根本就是血缘亲情。孔子对此原初内涵直接继承并进一步作了情感性地发掘和完善，使之更终成为其“仁”学的根本。

以“孝弟”为“仁”之本，是因为血亲之爱真诚无妄、自然而然，但并不是说仁爱之情仅仅局限于血缘亲情。美国学者休斯顿·史密斯在他的名著人的宗教一书中，用一个西方学者的眼光来解读孔子，把“爱人”叫做“移情”，并非常形象地描述了由近及远的爱的等差：“它以同心圆扩充着，由自己开始扩散出去，次第地包括家庭、面对面的社团、国家更后是整个的人类。在把个人移情的关怀中心从自己转移到家庭就超越了自私，从家庭到社群就超越了裙带关系(指血缘宗亲)，从社团转移到国家就克服了地方观念，而转移到整个人类。”“孔子是把自我看成是它的各种社会角色的总和。”㈣因此在孔子那里，以孝悌为本与仁爱精神的普遍性之间是一种源头与源流的关系，因此，对“孝弟”的精神内涵的理解成为了我们理解“仁”的起点，

在论语中，对孔子“孝弟”思想的理解。更具代表性的就是孔子与他的学生宰我关于“三年之丧”的一段对话：

宰我问：“三年之丧，期已久矣。君子三年不为礼，礼必坏：三年不为乐，乐必崩。旧谷既没，新谷既升，钻燧改火，期可已矣。”

子曰：“食夫稻，衣夫锦，于女安乎?”

曰：“安。”

“女安则为之!夫君子之居丧，食旨不甘，闻乐不乐，居处不安，敌不为也。今女安，则为之!”宰我出。子曰：“予之不仁也!子生三年，然后免于父母之怀。夫三年之丧，天下之通丧也。予也有三年之爱于其父母乎?”

在孔子看来，为人子为父母守丧三年，只是对父母哺育和的一点回报。宰我嫌三年之期太久。可见其情未至，故孔子斥其为“不仁也”。孔子认为人内心的真情实感是更重要的，至于丧期是“三年”或“一年”其实并不重要，因为丧期只有对那些有孝心的人来说才有意义，倘若心中无真情而实行“礼”，那“礼”也只是形如虚设，又有何意义呢?

由此可见，孔子以“爱人”来界定人的社会性总体人，不是思辩性的抽象，而是从人的社会性存在的基础——情感出发作出的概括。这一点对于我们理解孔子的人格审美思想具有重要的启发意义。

(二)“志于道。据于德，依于仁。游于艺”——孔子的做人之道

(三)“兴于诗，立于礼，成于乐”——孔子的成人之

人际关系论文篇（5）

【关键词】青少年自尊人际关系

青少年期是自我发展的关键期和转折期,青少年的自尊发展对个体整个自我系统及其心理发展具有重要意义。自尊作为中介作用的人格变量,对情感、动机、社会适应,认知活动及品德等有着重要的制约作用,它的发展有助于个体心理健康和良好个性的形成。

一、青少年不同人际关系与自尊的相关研究

人际关系主要包括亲子关系、同伴关系和师生关系。其中刘翠秀、韦耀波采用中学生自尊量表、人际关系量表,基于归因理论对中学生自尊、人际关系特点及其影响因素进行调查分析,发现学校因素和家庭因素对中学生自尊影响很大,另外他们认为自尊的归因倾向对中学生人际关系影响较为稳定,自尊水平较高的中学生人际关系相对较好。

1、青少年自尊与亲子关系的相互作用

青少年时期是个体心理逐渐成熟,个性逐渐完善的关键时期,学生在成败体验的基础上逐渐形成自我概念,自尊水平则反映了学生对自我价值和自我接纳的载体感受程度。在诸多影响自尊因素中,家庭因素是形成个体差异的更初来源,其影响更大。国内外研究指出,在同情、支持与合理的家庭氛围中成长的儿童,其个性发展都较好,而那些来自专制、矛盾和冲突家庭的儿童一般都存在极较大的压力,处于低自尊水平,容易出现个性和行为的问题。

已有研究表明,青少年的自尊发展状况与父母教养方式各维度之间均有密切的关系,父母的教养方式对青少年自尊发展有较好的预测作用。张文新、林崇德对895名初中阶段城乡青少年进行调查,发现青少年自尊水平与父母教养方式各因子之间存在极显著或显著的正相关或负相关关系。说明父母的教养技术、态度直接影响亲子关系的状况,良好的亲子关系有利于少年儿童发展。谢丹在对进城务工子女自尊发展的研究中发现,离开父母的年龄越小,子女的自尊总得分越低。这主要是由于父母与子女之间的过早的分离,缺少父母的关爱,支持,未形成良好的亲子关系,在儿童心理留下阴影,阻碍了自尊发展。良好的亲子关系对于少儿自我意识,自我评价均有积极的促进作用。

青少年期是个体自尊发展的关键期,家庭关系的和谐与否会直接影响青少年自尊的发展。而亲子间知觉的相似性会为青少年的发展提供稳定、一致的支持,知觉的相似性越高,家庭越和谐,越有利于个体的积极适应。李彩娜等人通过Q相关技术加以考察了亲子间家庭功能知觉相似性的特点也发现家庭成员知觉观点的低相似性不利于青少年自尊发展,因此提高亲子沟通的质量,降低父母的控制的水平,会增加亲子间家庭功能知觉的相似性程度,有助于青少年高自尊的形成。

而且已有研究证明,良好的亲子关系能使孩子形成积极的自我评价,自尊水平较高,不良的亲子关系则会导致孩子形成消极的自我评价。研究还发现,对父母婚姻幸福程度评价高的中学生自尊水平较高,这与俞国良等人的研究结果一致,父母婚姻幸福的家庭气氛更和睦,亲子之间有更多的沟通和交流,容易使孩子形成对家庭、父母以及自己较积极的认识。

2、青少年自尊和同伴关系的相关研究

学校是青少年儿童活动的主要活动场所,学生的学业成绩、师生关系和同伴关系等必将会影响青少年儿童自尊的发展。同伴关系作为同龄人或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的人际关系,在儿童和青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要价值。

研究发现,满意的同伴关系会促进儿童自尊的发展,个体在同伴中的社会领导性,对同伴的敏感独立性,都有助于个体自尊发展,而对于同伴的攻击破坏则阻碍自尊的发展。那些受同伴欢迎,并在同伴中具有一定“权威”和“地位”的儿童,其自尊水平相对较高;那些对同伴的失败和痛苦具有同情心,对同伴的成功和喜悦感到高兴的儿童,其自尊水平也较高;而那些对同伴具有攻击和破坏性的儿童,其自尊水平较低。同时,自尊水平的高低也直接影响个体的社交类型。

Deborah等的研究模型表明自尊在亲子关系、同伴关系对心理健康的影响中起中介作用。Wilkin-son也发现,同伴关系通过影响自尊从而对青少年情绪产生影响。以往的研究结果说明同伴关系对自尊水平有一定的预测作用。

赖建雄等人的研究运用结构方程模型研究方法,检验同伴关系对自尊的影响程度如何,研究发现同伴间的冲突自私行为主要对自尊良性发展起阻碍作用,而友爱互助主要起促进作用。随着中学生社会化加强,对同伴的接纳与认同的需求也在增加,与同伴的关系和在团体中的位置会影响到与自尊有关的情绪体验。同伴的尊重是影响中学生自尊的重要因素。另外朋友的肯定与支持、对朋友关系的满意度、朋友的陪伴与亲密等与青少年的家庭自尊、整体自尊、学业自尊和人及自尊有较高的相关。可见,良好的同伴关系利于自尊的发展,不好的同伴关系不利于自尊的发展。

3、师生关系对青少年自尊的影响

学校教育对青少年的社会交往行为影响是显著的,其中教师对青少年的人际交往关系有着一定程度的影响。教师和青少年之间的关系与青少年的社会行为和品行相关,而这些社会行为和品行的培养与教师的教育是分不开的。受教师信任、重视的学生,就与教师积极情感交流更多,社会交往能力更强,更富有自信。

魏运华采用量表法对学生的学业成绩、师生关系、同伴关系对少年儿童自尊发展的影响进行了探讨,发现满意的师生关系会促进儿童自尊的发展。教师对学生的支持、关心、鼓励、期望和参与都会有利于儿童自尊的发展。

还有研究证明,教师的肯定与支持、青少年对师生关系的满意度、与教师之间的冲突与惩罚、教师提供的陪伴与亲密等与青少年的人际自尊、学业自尊和整体自尊有较高的相关。

国外研究也表明,师生关系对儿童的心理发展有着重要的影响,良好的师生关系有利于儿童形成积极情感体验,发展良好的个性品质,形成较高的社会适应能力;不良的师生关系可能使儿童形成消极的情绪体验,表现出孤独、退缩、不合群、攻击行为、与教师和同学关系疏远,影响其课业成绩和心理健康。

李勉媛研究发现,在校师生关系满意度总分及各因子与初中生自尊发展总分及各因子之间存在显著的正相关。回归分析表明,师生关系满意度和初中生自尊发展状况之间可以相互以对方的因子来预测。而且学业成绩显著影响初中生自尊发展。反过来,学生的自尊水平也会影响其学业成绩。

4、三者的相互关系对自尊的影响

当前,青少年的社会支持状况与其自尊、交往主动性的关联已经得到了一些研究的证实。研究发现,父亲支持、母亲支持、同伴支持或老师支持与青少年的自尊或交往主动性存在显著正相关。亲子关系、同伴关系和师生关系作为青少年主要的社会关系,对其自身发展起着至关重要的作用。

通过对自尊和人际关系的研究发现,亲子关系、同伴关系、师生关系这三种人际关系的质量对青少年的自尊有着一定的影响,通过自尊继而会影响学业成绩和社会技能以及学生心理健康,从而会影响青少年未来的身心健康发展。这三种人际关系还是自尊的支持系统的三个方面,因此正确处理三种人际关系对引导学生向着高自尊发展有一定作用。良好的亲子关系和师生关系能使青少年产生归属感和安全感,更能引起高自尊,从而使他们能获得一定的尊重,并产生积极的情感体验。

二、研究不足及思考

目前,国内关于自尊发展和相对研究总体比较系统,从幼儿到都有涉及,从自尊影响因素到支持系统对自尊的影响,另外,对于自尊对人际关系和心理健康发展的影响也有许多。而且关于自尊的特点、类型等都有一些研究综述。但是仍存在一些不足:(1)研究方法单一。对自尊发展的研究大部分采用问卷法,几乎没有采用时间追踪观察的方法。(2)对关注贫困,问题行为少儿的自尊发展不足。

以后的研究中可以多采用一些实验设计的方法对自尊问题进行深入研究。现在的内隐自尊研究还比较少,也可以加深对此研究的力度。研究自尊是为了更好的利于青少年发展,更好的促进他们适应社会交往的能力,所以应该把对自尊的研究用于实践,应该提出具体的操作方法来提高青少年自尊,从而减少不适应社会的行为。另外,可以更加深入从青少年的人际归因探讨自尊和人际关系的相互因果关系,二者是相互影响的。

低自尊的青少年大部分是由于家庭或者个体的人格特质所造成的。个性和自尊的培养需要教师的正确引导,而家庭因素则需要父母和谐的亲子关系。在与同伴的交往中,青少年与同伴进行比较,才能形成对自我的认知和评价,只有接近同伴,得到同伴的接纳,并与同伴进行积极的相互作用,青少年的自尊才能得到有效的发展。自尊是一个长期内化的心理体验,进行短期的心理健康干预是没有显著效果的,这就需要家长、教师、同伴的全力支持,共同努力。

参考文献:

[2]WangY,OllendickT。ACross-culturalanddevelopmentalanalysisofself-esteeminChineseandwesternchildren[J]。ClinicalChildandFamilyPsychologyReview,2001,4(3):253-271、

[7]张静。自尊问题研究综述。南京航空航天学报(社会科版),2002,(2):82-85、

[8]刘翠秀,韦耀波。中学生自尊与人际关系发展研究。继续教育研究,2008、

[10]赵冬梅,山口裕幸。大专生父母教养方式的洋酒。国内健康心理学杂志,2006,14(1):67-71、

[12]谢丹,卿丽蓉。进城务工农民子女初中阶段自尊发展的初步研究。国内特殊教育,2006,(2):77-80、

人际关系论文篇（6）

人际关系论文篇（7）

一、引言

高校学生干部的人际关系，广义上指与高校学生干部有关的一切人际联系，狭义上指高校学生干部在校期间和周围有关个体或群体的相处及交往所形成的关系，主要包括师生关系、同学关系、与家人关系及与其他人关系等多个维度。本文着重探讨与同学的关系。他们以自己的双重身份，在工作中、学习中与其他同学接触，并由此产生学生干部人际关系。

二、高校学生干部人际关系特点

高校学生干部作为即将进入社会的生群体，其为人处世已经有很明显的社会化倾向。学生干部的人际交往更为复杂，更为广泛，独立性强，更具有社会性。他们开始独立地步入准社会的交际圈，开始尝试独立的人际交往，开始自主地发展人际关系。

三、高校学生干部陷入人际关系困境的原因

(一)内部原因

1、“官本位”思维

2、逞个人英雄主义

有些学生干部，把所有的工作都往自己身上揽。虽然这种学生干部有无私奉献的精神，但这种“单干”，也是对“集体”力量的忽视，不利于调动广大群众的积极性、主动性，更有甚者得个“爱出风头”的帽子。

3、忙碌中缺少交流

学生干部是辅导员和普通学生之间的桥梁，要做好上传下达的工作。但是弄不好，则两头为难，压力大。学生干部忙碌好像是必然的，于是早出晚归，于是中午不回宿舍，于是时不时地逃课，于是班级活动很少参加。于是，然后忽然发现，同学们不自觉地开始疏远你、淡忘你、不理解你，你脱群了，与你忙碌的初衷相背离了。

(二)外部原因

1、不能很好地求同存异

每个人都是有着不同个性的个体，他们来自于不同的环境、不同的家庭，有着不同的经历和习惯，因此也就形成了不同的人生观、价值观等。有的学生干部苛求别人与自己一致，不能正确地看待差异，不能求大同存小异。这些差异就很容易导致不和谐的人际关系，使得干群关系紧张。

2、缺乏技巧

要达到一个目的，有很多种途径，但很多学生干部经验不够，或者过于直接而使别人难以接受，或者过于委婉使人不知所云，或者不懂得有效运用沟通技巧，不懂得“曲线救国”。

3、嫉妒心理

由于学生干部的工作性质所定，他们肯定比一般学生更早、更多的得到某些信息，对所谓的“好处”比一般学生更有竞争力，更多的得到老师的关心与照顾。有的学生因无力或不敢与之竞争，心理上发生矛盾，便自觉或不自觉地排斥、反对学生干部以求得心理上的平衡。

4、角色冲突

学生干部自身扮演的角色要比普通同学多，如果由于角色惯性而在整体上影响其他角色的扮演，即不自觉地将学生干部的角色强加到其他角色中去，就会引发各种矛盾。

四、高校学生干部构建和谐人际关系的几点建议

(一)遵守人际交往四大原则，以社会人观念进行管理

人际交往的四大原则即相互性原则、交换性原则、自我价值保护原则、平等原则。根据这四点，在与人交往时，要与交往对象彼此重视和支持；要让对方喜欢、接纳自己，则先要喜欢、接纳对方；要让对方能在与自己的交往中有所获；多给予他人肯定的评价；平等待人，让人感到安全、放松、有尊严。学生干部在管理中要充分考虑学生社会的、心理的、情感等方面的需求。

(二)以身作则，提高自己的素养

“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。学生干部要坚持公平、公正、平等、谦逊、忍让等原则行事，严于律己，提高自己的素养，点滴处感染别人。

(三)加强与学生干部的有效沟通

学生干部要注重沟通的艺术，要认识到那种高谈阔论、教训下属、以自我为中心的权威式、单向式的沟通已经过时了，应采取亲善、轻松、双向式的沟通。另外，学生干部要倾听学生干部意见并向上级发出呼吁。

(四)重视群众的力量，不逞匹夫之勇

学生干部要发挥众力共“创业，常言道团结就是力量，人多力量大。只有扎根于同学之中，倾听同学意见当好听众，充分发挥“群众”的力量，同时充分结合自己个人领导和策划能力，共同把工作搞好。只有学生干部与其他同学“打成一片”了，才能树立学生干部的威望，同时获得良好的人际关系。

五、高校学生干部人际关系融洽的重要意义

1、有利于和谐校园、和谐社会的建立

作为社会的一分子，建设和谐校园是建设和谐社会的重要内容。而建设和谐校园，有赖于学生和谐人际关系的构建。

2、有利于各项工作的顺利进行

随着高校学生自治程度的日益提高，学生干部在学生自我教育、自我管理、自我服务的过程中起的作用越来越重要。

3、有利于高校学生干部队伍建设

在工作的历练中，在与学生的一次次交往中，在人际关系的逐渐磨合中，学生干部接人待物、处理问题等能力得到极大提升，利于高校进行学生管理创新，利于培养一批高素质的学生干部队伍。

人际关系论文篇（8）

整合统一体：福列特管理思想核心

福列特管理思想丰富多彩甚至有些杂乱，“她曾经抚弄过现在正在弹奏的‘管理学交响曲’的每一根琴弦”（德鲁克语），如群体心理、冲突解决、权力与职权、职工代表制、领导、控制、企业责任等，但其核心的思想是“整合”（integration）。这不仅因为她是泰勒主义与梅奥主义两个管理时代的“整合者”，而且因为它是贯穿其管理思想的一条主线。正是由于她以“整合统一体”的观点审视组织性质、阐释管理方式、反思领导权威……才能突破当时蓬勃发展的科学管理理论和正在兴起的人际关系学说的局限，创造性地提出一系列超越当时、引领未来的管理思想。

整合的或融合的统一体（integrated unity）是福列特管理思想中的一个核心概念。她认为，企业应该是“所有部分互相协调，步调一致，紧密结合，各自的活动得到调整，从而互相锁定、互相关联，形成一个运转的整体——不是各个部分的简单堆积，而是一个功能整体或者整合的统一体”。这被她看成是理解企业管理或工业组织中的一条“深奥的哲学和心理学原则”，并在“本质上帮助我们找到企业组织的实践方法”。这种“整合统一体”的原则，既表现在企业与社会之间的关系中，也表现在企业内部的管理职能上，还表现在认知管理问题的多学科知识视角上，是她思考企业管理所有问题的基本方法。福列特并不否认企业内部的多种要素、职能、权力、利益之间的差异甚至冲突，恰恰是因为差异和冲突的存在，凸显管理的必要性和独特价值。就是说，管理的目的在于通过实现集权与分权、资方与劳方、领导与下属、个体与群体、技术与心理等各种因素之间的有效整合来达成企业的目标，履行经济与社会责任。而管理所展现出来的“整合统一体”及其价值将有助于整个社会问题的解决和社会与个体的共同进步。所以，福列特实际上将整合理解为一项可以应用于所有生活面重要的认知和实践原则。

福列特的“整合”思想的另一项重要内容是“关系”（relating），甚至“统一体”、“整体性”必须是建立在相互影响的关系之上才是真实的。她强调“相关的两项活动之间存在着某种关系：相互影响、由此而产生的价值”，这才是整合的核心思想。福列特反对非此即彼的二元对立思维，如主观与客观、现实与理想、群体与个人之间的对立，特别推崇类似生理学上的“循环反应”（circular response）那样的关系思维，“先进的经验取决于关系”。对管理中的任何问题都不应该从单一的对立中寻求解答，而应该在“双方的联系及其无止境的演化之中”、从“两种活动交汇和相关贯穿”出发来探求问题的答案。如在人际关系中，“我不是对你做出反应，而是对你和自身做出反应;或者更准确地说，我和你对你和我做出反应”。这是一个特定情境下相互影响、依次循环的过程。福列特将这种从心理学角度阐发的动态“关系”思维用于认识和处理管理问题，形成和当时流行的科学管理理论不同的新观点、新思。如劳资冲突中，劳方不是对资方做出反应，而是对自身与资方之间的关系做出反应;企业与社会关系中，企业不是对社会做出反应，而是对企业与社会的关系做出反应等等，这是一个动态的、循环往复的过程。所以，理解企业目的、解决劳资冲突、制定管理政策、重构领导方式等，都必须从这种相互“关系”中寻求出。这要求管理者对待管理中的任何问题，如职责安排、权力分配、缩短工时、提高效率、利润分红、严格控制等，都要

从多种因素的相互“关系”和“整合”中来寻求解决方案。如权力不是自上而下的“凌驾的权力”（power-over），而是上下级之间相互影响的“共享的权力”（power-with）;命令不再意味着单方面的“同意或强制”，而是“共同的行动”。福列特认为，这种“关系”思维才是管理者应该具备的“新的思维方式和行动方式”。

福列特充分认识到正在发挥社会功能的管理的价值，“产业的基本要素是管理，良好的管理才能吸引贷款、工人和顾客”。而管理正在成为一项以科学为基础的社会职能，这就对管理者提出了更高的要求。首先，企业管理是技术性知识和人事方面知识相互关联的统一体，科学方法不仅可以运用于技术方面的管理，也应该运用于人际关系方面的管理，二者不能分割开来各自应用独立的方法。管理者必须整合利用好技术性知识和认识方面的知识和技能，才能履行好自己的管理职能。其次，管理者必须成为“各方利益的整合者”。因为这是一个“群体创造的时代”，管理者通过整合企业内外各方面的利益和关系，才能把个体的努力协调起来，更大限度地发挥群体创造的价值，促进社会的和谐与进步。

整合：“建设性冲突”更有效解决方式

20世纪初的美国正处在现代管理理论的初创时期，劳资矛盾与冲突既是工业化加速推进中突出的社会问题，也是科学管理理论试图为企业解决的一个现实问题。泰勒就把劳资双方合作的“精神革命”作为科学管理的根本前提，并特别强调管理者在劳作合作中的主导责任;梅奥则把企业人际关系问题当作工业文明中的社会问题来看待，强调通过改善领导方式、关注员工的社会情感来达到劳资合作。但是，与泰勒、梅奥等否定、厌恶矛盾和冲突的态度不同，福列特首先强调“冲突和差异是客观存在的”，将其看成是企业中包括劳资双方在内的“各种观点和利益差异化的表现”，是组织中的正常存在，它们为社会变革和进步创造机会。管理者应该“不带任何道德上先入为主的判断去考虑冲突”，并设法利用这些差异和冲突来“促使发明和创造新价值”，使之服务于管理的需要。所以，福列特称之为“建设性冲突”。

共同目标：领导者与追随者互动整合

20世纪早期流行的官僚制组织推崇自上而下的等级控制和领导合法的职位权力，追随者处于被动服从的地位。福列特则认为，领导以特定情境中的领导者与被领导者（追随者）的相互影响为基础，其首要任务是确定组织的目标，并把组织目标与个人目标整合起来。领导所依靠的主要不是建立在职位权力基础之上的命令和服从，而是协调、确定目标和鼓励人们对情境规律做出反应的技能。领导者是“将群体中的不同意愿联系起来以形成持续动力的人”，重要的是他必须知道如何通过协调与沟通创造群体力量而不是单方面施加个人的权力。所以，更优秀的领导者并不要求下属为他本人服务，而是通过一个共同目标来团结追随者，一起为组织的共同目标服务。

领导者要依据情境规律下达命令。命令的下达和接收既是领导者的工作手段，也是组织息交流与沟通的重要通道。福列特根据她的整合观将科制下的单向服从命令转变成以情境规律为依托的领导者与下属之间的双向互动，即一个人不应该对另一个人发施令，但是都应该通过可行的方法从情境中找到可以共同遵循的命令（如组织的目标或存在的问题），也就是她所说的“让命令客观化和非人称化”，使命令与情境融为一体，是“命令来自工作，而不是工作来自命令”。在这种情境规律下的命令下达，“上司”和“下属”的角色都发生了相应的改变：“一方面，上司应改变武断地发出命令、强迫别人盲目服从的习惯。因为这样做往往会破坏下属的创新精神，打击自主意识，挫伤自尊心。另一方面，对于下属来说，接受命令的更佳态度是理智的调查，提出改革建设的热情，以及礼貌的建议方式。”这样，对领导者来说，可以兼顾权力与责任;对下属来说，可以兼顾服从与自由，避免单方面支配人或被人支配而带来的弊端。

领导者要培养和训练追随者。与传统的支配型领导观不同，福列特认为，“教育和训练是领导者的职责之一”。“优秀的领导者不需要别人的臣服或者绝对服从”，而是要“说服他人追随你并且训练他们与你共事”，“是整合所有人经验并应用于共同目标的人”。因为“我们每个人都有能量、激情和未唤醒的生命”。这样，领导者不再是自上而下命令的权威，而成为与学生教学相长的教师，“教育并且训练你的下属如何控制局势，帮助下属形成自己的观点”，点燃下属的热情和能量。福列特用师生关系来描述领导者与下属之间的新型关系，“教师是从与学生的关系中获得领导力”，这就凸显出领导力中尊重、关怀、共

享、参与、合作、激励等新的因素。这就是说，领导者要通过一个共同的目标凝聚所有的追随者，并帮助追随者提高其领导力，“更好的领导者努力培训他们的下属，使下属成为领导者”。与此相适应，被领导者（追随者）也不再是单纯对领导者“俯首贴耳之辈、无条件服从之人”，而是参与领导的能动角色，“作为一个被领导者，我也参与了领导”。所以，领导本质上是一个领导者与追随者之间共享权力、共同工作和共担责任的过程。

福列特极富创见的关于领导、权力、职权、命令、情境规律、追随者等方面的思想，反映着领导者与追随者之间平等互动关系和共享权力与责任的确立，代表着独裁式、等级制权威和追随者单向服从的领导方式的终结，推动着集权化、等级制组织向分权化、民主参与型组织的转变。福列特无愧于新型领导观念的“开先河者”。（沃伦·本尼斯语）

人际关系论文篇（9）

1.1学生自身存在的问题一方面，是学生性格的偏差。家庭对孩子过分疼爱，使他们容易以自我为中心；封闭式的住房、日趋生疏的人际关系又使他们内心世界封闭，不易接受别人。这样的学生性格既固执又脆弱，稍微有一点冲突便容易激化。另一方面，学生存在厌学情绪。由于学习基础差，学习跟不上，常遭挫折，产生厌学情绪；有的学生，由于成绩不理想，自尊心得不到满足，于是以抵触乃至抵抗行为来引人注意等等。

2疏缓师生之间人际关系的建议

教师与学生之间，实际上不存在实质性的利益冲突，所以他们之间的紧张关系并非不可调和，通过适当的方法还是可以疏缓乃至达到和谐。

2.1创建和谐的校园文化为学生和教师创造和谐的人文环境，使校园成为师生身心愉悦、情感陶冶的幸福乐园，并在此基础上形成能够充分体现学校个性魅力和办学特色的校园文化。在这样一个健康文明、积极向上、开拓创新、团结合作的氛围里，师生员工相互关心、相互尊重，自然而然地达到感染人、熏陶和塑造人的良性循环的教学目的。

人际关系论文篇（10）

罗杰斯非常重视倾听在人际关系理论中的作用，他认为倾听是人与人交往的步。高校老师应该认真地倾听生的心之所想，只有清楚地知道学生心里的问题才能为解决问题做到心中有数。倾听学生的心声为解决学生的问题提供了前提条件。有的高校忽视了倾听的重要性，导致学生与高校沟通之间的欠缺，进而使高校不能及时掌握学生的心理动态。倾听是防患于未然的法宝。

（二）更加真诚地去对待学生

罗杰斯认为，真诚是人际关系的基础。教师在平时的教学和管理中能够更加真诚地对待学生，学生自然能够懂得真诚的真谛。俗话说，人是一面镜子，教师的一举一动无时无刻都对学生产生着极大影响。因此，教师应该用自己的真诚去鼓舞学生，让学生在无形中学会真诚待人。这不但有利于学生更好地与人交往，具备了真诚这一优秀的品质，同时也可以在其和老师之间建筑可信的沟通桥梁。而这正是学生更加积极主动地学习的重要要求，更是促进高校管理良性发展的重要一环。

（三）要给予学生充分的尊重和信任

尊重别人才能得到别人的尊重，而罗杰斯的人际关系理论充分认识到了这一点。通过分析，人际关系理论非常重视对“人”的看法。在罗杰斯看来，人们的生活情境是能够通过建设性的方式得到有效处理的。每个人的本性都是积极的，在社会这个大环境下需要同其他的人建立有效的密切联系。在这种看法下，每个人在与他人交往时一定要给与对方充分的尊重和信任。反过来讲，每个人同样渴望得到别人的信任和尊重。正因为如此，在高校生管理过程中，通过利用人际关系理论作为指导，要改变过去的那种教师以“权威者”自居的模式，就要更加重视学生的尊严和价值，给予学生充分尊重，对其人格和意见能够虚心听取和接受，无论在言语态度上还是在行为表情上均应表现出信赖，这样才能够有效拉近彼此的距离。在这种情况下，教育活动能够在更为有利的环境下开展下去，学生能够变得更加积极主动，能让高校生管理工作变得更为简单有效。

（四）学会理解，关爱学生

前者是指从对方的角度出发，设身处地地去理解他人的思想、情感及对客观世界的态度，并将这种体验以正确恰当的方式传达给对方，让他感受到这种理解。这意味着你对他人内心世界的了解，同情或“共鸣”，从而缩短双方的心理距离，形成和谐的人际关系。在高校生教学管理中，教师应该设身处地，站在学生的角度去思考问题和判断问题。这样能够帮助教师找到与学生的共同点，从而能够更加理解学生的想法并给与认同感。不仅如此，教师应该更加关爱学生，充分认识到并挖掘每一个学生的潜力。只有这样，教师才能够更好地接纳学生、接纳自己。在这样的教学环境中，学生自然会更加乐于配合教师去开展教学活动，更加主动地去遵守学校的规章制度，更终达到对学生的有效管理目标。

（五）为学生做正面的示范以上的四点

其实都是对学生人际交往的正确示范，在与学生的交流中实现潜移默化的行为示范，让学生心中有一个更好的认识———什么是正确的人际交往方式。这样有助于高校生形成良好的人际交往方式，从而使高校生形成和谐的人际关系。除了以上几点之外，在对高校生管理机制建设过程中应开展相应的人际关系相关课程。学校应利用本身的职能优势，为学生开设与人际相关的课程。为学生讲述人际关系的重要性，指导学生建立良好的人际关系。运用实例让学生真真切切地意识到人际关系的重要，而不能只是走形式。

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小学生学习方法篇1

一、指导学生养成课前预习、课后温习的习惯

对于小学生而言具备完全独立预习功课的能力还有很大难度，教师可以采用逐渐地渗透预习的方法。如课前带领他们通读当节课所要学习的课本知识，然后提出几个问题让学生讨论，这样既有利于发挥学生学习的主动性，为他们在升入高年级后能自觉预习将要学习的内容打下基础。

对当堂所学知识点课后及时温习，特别是课堂上老师强调的重点和难点。温习的主要作用是对授课中所获得的知识加以整理和巩固记忆，是学习过程中必不可少的一个环节。课后温习很大程度上取决于学生自愿，关于这点，教师可以和学生家长进行沟通让家长们配合着一起完成。例如：家长可以请学生给自己讲一节课，并指引学生指出重点、难点。当学生慢慢养成这种习惯后，便可以独立自主地学习了。

二、引导学生动手操作，让学生在操作中获得思维训练、体验学法

在教学中引导学生动手操作，并非简单的让学生动动手来活跃课堂气氛，而是通过动手操作的过程让学生更好的掌握抽象知识，达到有效促进学生思维能力发展的目的。学生在用学具进行操作性学习的过程中，不但可以丰富学生的感性认识，通过表象逐步进行抽象的概括，更后形成概念，以此来加深对知识的理解；而且也可以激发学生学习的兴致，推动学生积极主动地进行学习，从而达到学生自主学习意识提高、思维得到发展，动手能力加强的目的。

新课标要求教师要善于将抽象的内容具体形象化，将乏味的内容生动趣味化，让学生在实践活动中轻松愉悦地探索对知识认知的规律[2]。新课标为学生提供了大量操作和实验的机会，教学中，教师应根据具体情况精心设计操作过程，让学生在此过程中建立表象并认真分析和研究，获得丰富的直接经验并对感性有所认识，更后感性认识上升为理性认识，使学生比较全面深刻地理解知识[3]。如学生们拼搭积木、折叠纸或是捏橡皮泥的过程，拼搭积木让学生从直观上对立体图形有了充分感知，然后再通过捏橡皮泥、折叠纸等来加深对这些立体图形的认识，并由此建立起对立体图形的空间观念。

指导学生动手操作学具时，不能忽视了培养学生良好的习惯。教育学生要爱惜学具，学会有序的整理学具盒方便下次操作时使用，课堂规矩要明确，什么时候开始动手、什么时候停止。学生在操作过程中教师应巡回指导并及时给予评价。

三、放手学生自主学习，必要时给予适当点拨为其指点迷津

自主学习是指学生个人或课题组在征求各种意见之后，由自己来决定学习内容，学习方向和学习方式等。学生围绕所选内容，提出问题、分析问题更后解决问题，承担学的整个过程。一般情况下教师是不参与其中的，但并不是说教师从此就不过问，让学生放任自流了。学生在学习过程中经常会碰到一些难以逾越的难题，凭借他们现有的能力和条件很难解决，这时就需要教师给予适当点拨，指引他们利用怎样的方式方法来解决难题。自主学习特点在于完全放手给学生去收集、整理和研究，这种学习方式，很少有小学生接触过，作为教师要根据学生的特点慢慢培养孩子们这种学习能力。

四、学会迁移转化，在实践中运用学法

教材中大量新知识都是在已有知识的基础上延伸的，新旧知识之间紧密相连，多数好的学习方法都是分节逐步发展的，学生在学习一个新的知识时都会发现一个或多个新的学学法并且这些学法又与之前的学法相沟涌，互相渗透。学会迁移转化使新知变旧知，问题因此迎刃而解，这对学生学好知识非常重要。如：推导一个新公式时，教师可让学生回忆之前所学相关联简单公式的推导过程，使学生受到启发，进而推导出所需公式。学生一旦学会了迁移转化，就会积极主动的进行深入思考，自主地发现问题、分析解决问题，这样既有利于学生学习能力的加强，又提高了学习兴趣。

五、利用团队精神组织开放式练习，让学生在创造中延伸学法

小学生从家庭到学校，地位及角色都发生了变化，此时树立孩子们集体主义观念非常重要，集体荣誉感是小学生学习上的动力，运用集体讨论法，集思广益，可以体现团队精神。教学中教师应挖掘出教材中的具有创造性思维的因素来精心设计学生感兴趣的且与生活密切相关的材料或开放性习题，让学生们自由探讨解决问题的方案，让其解题思有所拓展，思维变得越发活跃，学生在沟通所学知识内在联系时，其创造思维能力也能不断得到提升。

教师在培养学生创造力的学习方法的同时对学生良好品质的锻炼也不可忽视。如坚韧、勤奋和自信等品质就是创造力的支柱。培养创造力的学习，更不要受某些成见的局限，摒弃因循守旧，敢于发挥自己思考的作用，勇于探索、创造，大胆怀疑、敢于追求。鼓励自己开阔眼界，拓宽思，积极地从其他领域里学习有益的方法，创造性地解决问题。

小学生学习方法篇2

一、重视双基。

小学数学总复习是学生完成整数和小数、简易方程、 数的整除、分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和、比例、简单统计表、应用题部分后进行的，前后知识情况间隔达六年，对学生掌握知识状况不能全面了解时，首先应进行全面试探反馈。即以新课标为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为家庭作业，要求学生在自己复习的基础上独立认真地完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思。

二、分导学，各个击破

针对学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识 点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性 训练，开展专题复习方式，各个击破的复习思。

1、对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能 训练中，强化学生的内功，向练习要质量。在练习时，从专 题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算 专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。

2、注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合胜试卷反馈，即有的放矢地进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。

三、内化知识结构，全面提高学生的综合素质

此阶段必须要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。

为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后，教师对主体做出全面反馈，就可以进行更终的知识结构调整内化手段，进一步调控学生的全面复习。

检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉地查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。

然而，学生的发展是不平衡的，小学数学总复习是基础性综合性强的复习，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好“培优辅差促中间”的关系。同时进行健康心理素质培养，教导学生正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。

四、精选例题，拓展学生的解题思

小学生学习方法篇3

一、培养学生提前预习的习惯

课前预习，既是心理准备，又是具体内容的准备，具体是对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识的接受。预习有学期预习、周预习、日预习。学期预习，是在发下新书后，学生们在对新书感到特别新鲜、特别好奇的情况下进行，对课本目录做一个大体的浏览。周预习，学生独立进行，需要特别细致，哪些地方看不懂，就用彩笔特别标记出来。如果周预习特别细致，那么一般不需要进行日预习。如果周预习比较粗，或者没有进行周预习，则需要进行日预习，一般20分钟即可。

二、培养学生细心观察的习惯

只有善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，思维才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

观察习惯的培养，首先，生活中处处留心，“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，成人可在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处地提醒、引导他，仔细地观察细节，审视细节，不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比，比如看到鸭，就把它同鹅进行对比，吃杏时，让学生说说杏与桃子有何异同。其次，课堂中的学习中同样需要细心观察。观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面入手。

三、培养学生勤于动笔的习惯

外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，即使非常粗略非常简单，也要记录，坚持下去就会养成习惯。要养成写日记、记随笔的习惯，开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章，关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。

四、培养学生勤查工具书的习惯

工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习障碍，有效完成学习任务。在课堂教学中，当学生遇到生疏疑难的字词时，教师不要马上说出答案，而要让学生自己动手查工具书，以逐步养成习惯。这是素质教育要求“授之以渔”的体现，目的是促使学生在读课外书时遇到不懂的字词自觉查工具书，让工具书成为学生的良师益友。让学生随身带新华字典、成语词典等常用的工具书，遇到生字、生词，请教不会说话的老师。还可以组织查字典、词典比赛，激发学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，而是到相关的工具书里查找出来，从而使学生对工具书产生兴趣。工具书的查阅方法有所不同，应该教给学生基本的查阅方法。

五、培养学生背诵的习惯

笔者不赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个不可忽略的良好的学习习惯。对于语文课本所选的国内古典诗文，要让学生尽量记诵。学生如果能够记诵大量的古典诗文，将会受益终身，这也是国内传统语文教育的一个良好教学方法。对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事，不必死死板板地去记，熟悉即可。

六、培养学生广泛阅读的习惯

小学生学习方法篇4

[关键词]数学;学习方法;思维;策略

数学教师的任务不仅是向学生传授数学知识，更重要的是指导学生去自学数学知识，运用数学知识。教师指导学生掌握学习数学的方法，既能有效提高数学教学质量，也能培养学生的创造力。

一、指导学生课前预习

预习是指导学生在课前学习教师将要讲授的有关知识内容，初步了解所要学的新知识，为上课做好准备。预习可以使学生变被动接受为主动学习，提高课堂学习的效率，还可以培养学生的自学习惯，提高自学能力。

预习的方法很多，但须根据不同的年级、不同的个性习惯、不同的教学内容选用不同的方法。如低年级学生在预习时，可以看看新知识内容中有没有生字，能不能读懂，能不能看懂主题图等。高年级学生要求看懂新的知识点，在不懂的地方标上记，试做一两道题目，看看会不会。在预习新概念时，要在文字阅读上下工夫，从句子结构上去解释概念的定义；预习法则、公式时，要在推导的过程上下工夫；预习空间与图形的知识时，要在创设直观条件上下工夫。有些在课堂上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。小学数学教学必须重视预习，布置课外作业时间宁可少，但预习时间不可缺。

二、培养学生倾听的习惯

对学生来说，在课堂内听课是主要的学习形式。学生听课的注意力越集中，对知识的认识就越清晰。教学生听，不仅仅要求学生认真听教师的讲解，还要认真听同学的发言，听出别人发言中的亮点和问题。低年级的学生善于表现自己，对别人的发言不理不睬，只管讲自己的意见。因此，教师应该适时教给学生“听”的方法，培养其善“听”的能力。

听老师讲时，要求学生注意：（1）带着明确目的的听，边听边想边记忆，抓住要点；（2）带着疑难问题听，静下心来，认真思考，不急于回答；（3）无论是否感兴趣都要听；（4）做到自始至终集中精力听。听同学讲时，要求学生注意：（1）别的同学回答问题时，不插嘴，不跟其他同学交流、讨论。（2）仔细倾听，同学讲对了，想想他答的方法，进而推测他的思考方法；同学讲错了，应听出他错在哪里，如何订正。

小学生听课时，更大的不足在于思想开小差，注意力不集中。因此，指导学生听课要集中注意力专心听讲，训练学生自我控制能力。

三、指导学生善于质疑问难

如在学习“小数乘小数”时，学生尝试计算2.8×0.6、演板时出现这种情况：2.8×0.6=168、学生质疑：“积的小数点不知道应该点在哪里？”这就是学生在学习中提出的问题。很多时候，学生的疑点便是教学重点或难点，这些疑点解决的过程便是学生获取知识的过程。正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。当然有的问题不见得一定要回答，让学生带着问题去成长，培养学生问的习惯，这本身就有十分重要的价值。

四、指导学生复习和练习

要认真对待练习，养成专心做作业的习惯。一要时间适宜，练习和作业需选择精神饱满、头脑清醒的时间去完成。二要有一个安定的作业环境。三要有刻苦练习的精神。四要独立完成作业，认真审题、认真计算、认真书写，严格按规定格式完成作业。五要全面检查，勤算苦练，仔细验算，确保作业质量。

五、指导学生养成良好的思维习惯

在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过 “你能想出不同的方法吗”“你还能想到什么”“你能从另一个角度看问题吗”等问题培养学生的创新思维。

小学生学习方法篇5

关键词：培养；自学能力；学习方法

一、激趣――注入掌握学法的动力

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的更好老师。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执著地去探索。因此，使学生喜欢数学，对数学感兴趣，建立自信心，是促进学生掌握有效学习方法的前提。

小学生主要以形象思维见长，在课堂教学中，用学生熟悉的一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅图画、一个游戏等都能调动学生的积极性，使学生从内心产生学习欲望。

二、指导――掌握自学例题的方法

小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分逐步呈现解题过程，且留有不少需要学生填写内容的空格，要让学生根据解题思自己去思考填写；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。

三、规训――明确正确的听课方法

培养学生正确的听课方法可以从以下几方面入手：

首先，要让学生做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。

再次，学生要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。

更后，一定要指导学生养成先看书后做作业的良好习惯。

四、操作――在实践中探究新知的学习方法

小学生学习方法篇6

【关键词】 数学；思维；解题；记忆；巩固

小学生刚刚步入学问的殿堂，初学知识，往往不知怎样入门，因此教给他们一些简单易行的学习方法，不仅可以使他们很快接受和掌握所学知识，而且还可以开发智力，触类旁通，寻找规律，为今后的自主学习打下坚实的基础，这里以小学数学为重点，浅谈一些学习方法指导的基本做法。

一、预习方法的指导

预习是对新知识的自学准备、是学好新课、提高学习能力、取得优异成绩的基础。因此，必须指导学生做好课前预习。预习的方法主要有：

1、粗读、细读课本新内容

粗读就是从头到尾大概看一遍，初步了解课本讲些什么。然后细读，把要预习的整个内容看上两三遍，做到逐字逐句认真读、边读边划、读后记录逐步读懂。

2、查补旧知识、理解新知识

要使学生明白，预习时如果发现自己对于新知识与旧知识掌握不好，就要随即复学旧知识，通过翻阅已学过内容或其它资料，或请教同学甚至老师来解决，然后接着学习新内容。

3、做预习笔记

准备一本预习本，把对预习思考题的回答记下来，把预习中不能解决的问题记下来，以便上课时带进课堂去解决。

4、试做试题

在看懂新内容的基础上，可自我找一些例题模仿来做，或回答课后的较易问题。这样，可加深新内容的理解。

二、听课方法指导

听课是学好学科知识的中心环节。指导学生上好每一节课十分重要。

1、使学生明确每一节课的学习目的

上课时，教师要把这节课的目的和要解决的问题提出来，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。

2、使学生的听课注意力集中

教师要运用多种形式的教学艺术，集中学生的精力于听课、思考、做题上，尽量防止学生思想开小差，保持注意的稳定性。

3、教育学生学会思考、善于思考

指导学生做到“三个善于”：一是善于带着预习中的问题来思考；二是善于随着教师提出的问题来思考；三是善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听讲、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考，善于思考的习惯。

4、要开拓学生的思考，不要干扰学生的思

在教学过程中，凡是学生能说能做的就让学生想说想做，说出不同的想法和不同的算法，激发学生的发散思维，拓宽解题思。

5、激发学生敢于质疑问难

教育学生敢于质疑问难，善于发现问题、提出问题，在师生启发帮助下，更后解决问题。

三、思维方法指导

1、指导学生学会用分析和综合的方法思考问题

数学教学中的分析法和综合法就是两种思维方法。分析法是从问题出发逆向思考，由果索因，直到已知条件；综合法是从已知条件出发顺向思考，由因导果，直到所求问题。比较简单的问题用这种方法去上课，比较复杂的问题既用分析法又用综合法去思考。

2、指导学生学会用归纳法和演绎的方法思考问题

3、指导学生学会用抽象和概括的方法思考问题

抽象和概括是互相联系的。在教学中注意把这两种方法教给学生，用这两种方法形成概念，然后理解概念。

4、指导学生学会用比较和归类的方法思考

学生掌握比较和归类这两种方法，对加深巩固所学知识在整体上掌握知识、区分知识异同有很好的作用。教师在教学中把这两种思维方法教给学生，让学生能举出实例来说明其方法的运用。

四、解题方法的指导

学数学就要解题，不同的题型有不同的解题方法。指导学生掌握各种题型的解题方法，灵活、准确、快捷地解题时十分重要的。重点教会学生懂得判断题、选择题、填空题、问答题、计算题、文字题、应用题、图表题等题型的解题方法。

五、记忆方法的指导

指导学生学会记忆知识的方法是很重要的，记忆的方法主要有：

1、理解记忆

就是要在理解的基础上吧基础知识记住，这是基本的记忆方法。也是更重要的记忆方法之一。

2、形象记忆。

例如几何图形的轴承、面积、体积的计算公式就可用形象记忆法来记忆。

3、重点记忆

抓住基础的、关键的、重要的知识来记忆，其他的以此为基础进行联想推理出来。

4、归类记忆

就是把有联系的知识进行归类，从类别上记忆知识。

5、对比记忆

把容易混淆的知识，用对比法区分异同来记忆。

6、表格记忆

把有联系的知识用画表格、填数字来记忆。

7、应用记忆

在解决生产、生活实际中的问题时，复习记忆学过的知识。基本的要求是用到什么就复习什么，记忆什么。

8、循环记忆

反复复习已学过的知识，使对知识的记忆更为深刻。

六、记听课笔记方法的指导

教学生做好听课笔记，有利于提高学习效率。指导学生一边听课，一边思考和记笔记，把听、想、记结合起来是十分必要的。教学生记听课笔记的方法有：

1、勾、画、圈出老师点明的重点难点内容。

2、记下老师的重要板书。这要求老师的板书清晰、完整、明确、图形、字体要适中，学生能看得清楚。

3、记下老师讲课中对自己有启发的地方。

4、记下师生活动中自己的更佳解题思，分析方法或解法、式子。

七、复习方法指导

在指导上做好以下工作：

1、使学生明确复习的目的。

2、使学生抓住学习的重点。

3、使学生做到“三个为主”。

八、做作业方法的指导

做作业是运用所学的知识、形成的技巧，加上理解和巩固所学知识的重要学习任务。教师要教育学生独立自主的完成作业。指导学生做好以下几点：

1、要求学生先复习后做题。

2、要求学生明确做作业的要求。

3、指导学生做题要认真审题，理解题意，明确解题思。

4、要求学生做完作业要检查。

小学生学习方法篇7

一、建立良好的师生关系

教师的职责是教书育人，教书是手段，育人才是目的。首先要关爱学生，使学生没有“师道尊严”的感觉，因为学生是有思想、有个性、有情感的个体。叶圣陶先生说过：“教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽有深浅广狭的差别，但在精神上是亲密体贴的朋友。”在课堂教学中，应关注每一个学生。比如我在提问一个简单问题时，往往选择让那些成绩不太好的学生优先回答，他们在正确回答后，心里就对学习多了一份自信。在课堂巡视中，一些平时胆小怕提问的学生我会指出他们解题过程中的错误，再引导他们做出正确解答。这些学生得到老师的关注，一段时间内会表现出超乎往常的学习热情。学生往往能从老师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到老师对他们的期望。而充满感情的教学与学习，其主体往往乐此不疲，并且思维敏捷灵活、富有创造性。这种氛围下的课堂教学必将取得良好的效果。

二、激发学生学习数学的兴趣

三、学困生的引导策略

1、“学困生”产生的原因――思想上不重视。

（1）父母思想上不重视，认为现在经济条件比以前略有好转，就业机会比以前多了，不好好学习以后也可以出去打工。

2、找准致困原因，及时有针对性地进行帮扶。

（1）尽量创造机会，多多鼓励“学困生”。

（2）消除疑虑，密切关系。由于种种学习滞后，使“学困生”自卑心理加重，老师要对他们倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关爱他们，才能使他们真正感到老师可亲、可信、可敬。同时老师要发现他们的“闪光点”，消除他们的心理障碍。哪怕他们有一些微不足道的“闪光点”，或是有一小点进步，都要善于抓住时机及时给予表扬，让他们尝到甜美，从而使他们端正态度、树立自信、热爱集体。“精诚所至，金石为开”，只要老师付出真诚的爱，就一定能得到学生的回报，一分温暖能换来学生的十分热情。

3、正面引导，以理服人。

由于学生年龄小，社会经验不足，辨别是非的能力差，有的学生犯了错误还不知不觉。对待这种学生，绝不能采用讽刺、挖苦甚至体罚等等一些粗暴的方法去解决，因为这样做很容易伤害学生的自尊心，使他们“敢怒不敢言”，使他们的心态扭曲，一旦产生逆反心理就很难沟通了，甚至会出现精神问题。

四、培养学生的自学能力

小学生学习方法篇8

关键词：小学生 合作学习 方法

新课程标准指出学生的学习方式要由教师本位的满堂灌、填鸭式转向学生本位的合作探究，由此，合作学习成为当前小学生学习的主要方式。合作学习能够更大程度调动学生参与学习过程的积极性，提高学习效率，让课堂和课后学习效果都能够获得提高。所以，认真分析当前合作学习中存在的误区，研究合作学习方法，不仅能够为解决合作学习过程中遇到的问题提供借鉴，也是每一位教师贯彻新课标的重要方式。

1 合作学习中存在的不足

合作学习能够有效解决学生不能参与教学活动的问题，对学生学习能力的提高有重要作用。但是在实践中合作学习的效果并不良好，主要原因就在于合作学习作为一种新的教学理念，其精髓的理解和贯彻需要一个过程，更重要的是对合作学习方法的掌握不够。本文认为，合作学习中存在如下不足。

1.1 教师对合作学习的方法指导不足，学生没有掌握良好的合作学习方法

合作学习和其他学习方式不同，它对学生参与度、学习技巧的要求较高，教师在组织合作学习时，由于课前培训不够，学生对如何进行合作、合作小组内成员如何分工、探究问题的程序、生成的融合等诸多方面都理解不足，造成合作学习过程中盲目、低效。学生没有掌握科学的合作学习方法，影响了合作学习的效果，课堂教学质量也不高。

合作学习方式并不是要排除自主学习，相反，自主学习是合作学习的基础，只有良好的自主学习之后，合作学习的效果才更好，也才能更有效。在实践中，教师单纯追求合作的形式，对教材内容的预设上不够合理，忽略了自主学习，甚至整节课都没有出现自主学习。这种对合作学习和自主学习错误的定位，二者关系的错误处理，影响了课堂的思维能力含量，导致课堂不够紧凑。

1.3 合作学习中探究和展示的关系失调，二者没有形成有效的互补

探究学习是合作学习的重要组成部分，也是学生掌握知识、形成能力的重要途径，展示是学生反馈对知识的理解，并在此过程中进一步思考问题的环节，二者相辅相成，缺一不可。这就需要教师对这两个环节做出合理的安排，从时间、内容等方面做出限定。如果对这两个环节的设置不够精准，此重彼轻的安排必然会造成课堂时间的分配不均衡，影响课堂学习效果，两个环节之间互相掣肘，合作学习的效果大打折扣。

1.4 评价机制不健全，忽略了对合作学习方法的评价

课堂评价是合作学习效果提升的重要环节，它依赖于体系完整、次明确、维度多元的评价机制。但是当前的课堂评价机制并不完善，评价更多的注重于学生对知识的理解和掌握、教学目标的达成等方面，没有对教师是否在课堂上对合作学习方法做出指导、学生是否在合作学习过程中运用了科学的策略等做出评价，影响了合作学习的效果。

1.5 合作学习效果不明显，合作成员对合作过程的参与度不同，合作方法不当

合作学习的理想程度是全员参与、每个学生都获得了知识和能力，但实际上，由于学生学习状态的不同、基础学习得参差不齐，学生在合作学习过程中的参与程度并不一致，合作学习往往成为了好学生的舞台，学困生沦为陪衬，这种学习次的差距没有按照次来安排合作学习内容和方法，更终影响了合作学习效果。

2 小学生合作学习方法探究

掌握正确的合作学习方法，对高质量地完成合作学习任务、提升课堂效率至关重要，因此，教师要从多个方面研究合作学习方法，用良好的合作学习方法来提升合作学习效果。

2.1 教师做好合作学习内容预设，学生课前做好合作任务的分配

教师首先要认真研读教学目标，根据教学目标来设定课堂学习内容，合理预设合作学习内容和自主学习内容，科学划分合作学习时间，将课堂各个环节的预设形成一个有机的整体，做到次明确、体系清楚，这样便于学生顺利参与到合作学习过程之中。同时，学生要在课前做好组员分工，按照学习内容次的不同将适合的任务安排给不同的学生，组内成员有一致的学习目标，各司其职，让合作学习效益更大化。

首先教师要根据课程的三维目标设定课堂的学习目标，目标要具体、可行，能够被学生所理解和实施。课堂目标要切合学生的实际情况，有机整合教材内容，让目标成为学习的指引。其次，教师要引导每个学习小组制定自己的学习目标，加强组内成员的分工，让合作学习能够有序进行。组内制定合理的学习任务分配标准，激励所有成员全都参与到学习过程中来。

2.3 制定科学的合作学习评价标准，增加对合作学习方法的评价

2.4 教师关注合作学习过程，在过程中指导学生掌握方法

参考文献：

[1]黄英。小学教师合作学习现存问题及其对策研究[D]。重庆师范，2011、

[2]王雅慧。小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D]。内蒙古师范，2011、

小学生学习方法篇9

【关键词】教学质量；学习兴趣；积极思维；信心

主动学习的更大原动力是兴趣，这是一种出自人好奇和好胜的本性的内蕴动力，教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。创造学习，关键在于教与学方式的多样化，因此，如何激发学生对数学的学习兴趣，让数学的课堂教学中充满热情，是我们从事小学教学研究的主攻方向。

一、“说与辨”教学法

成绩差的学生并不都是上课没有认真听，致使“跟不上” 的因素很多，其中往往与教师的注入式教学有关。因此，要想提高教学质量，应真正以学生为中心，为学生创设自由、和谐、积极思考的学习环境。在教学中要善于启发他们自己发现问题的欲望，要鼓励他们大胆地发表自己的猜想和想法，在说说辩辩的活动中，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，真正激发学生的求知欲望和思考主动性。

二、“顺藤摸瓜”教学法

数学逻辑的演绎，在思维结构上是串联的，所以，在课堂教学中，按“需”确定优先目标，合理组合教学内容，将枯燥的学习变成顺藤摸瓜的探索，是提高课堂教学效果的有效方法。

你能根据上面的信息，提出数学问题吗？学生针对每一组信息提出了一个问题，组成了四道应用题：（1）新校有多少台电脑？（2）老校有多少人在校就餐？（3）老校的人均绿化面积多少平方米？（4）老校有多少万册图书？

对于个问题，学生很容易就顺着题意列出算式：40×6+35、计算得新校有275台电脑。这时老师抛出第二个问题：估计学生们有以下几种做法：

三、“数形结合”教学法

要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。探究如何引导学生正确读图、理解图意，成为低年级数学教学的重要手段。

四、“趣味问题”教学法

数学知识与现实生活是有密切联系的，教材中也给出了许多例子，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，数学教师要从这些方面多去思考，让学生在“玩”中学、在学中“玩”。

小学生学习方法篇10

关键词：学习方法

学习方法是促进有效学习的一些手段、措施，是培养学生灵活运用知识，使学生学会学习的前提条件。在小学阶段掌握科学的学习方法，有利于激发学生的积极性和主动性，有利于节省学习时间、提高学习效率，还有利于自学能力的培养，使学生终身受益。

一、小学生学习方法不当的原因

1、情绪困扰。

我们知道，愉悦的情绪能提高学习效率，如果师生关系不和谐，亲子关系不融洽，父母关系紧张，都会给学生造成情绪困扰，使他们产生委屈、焦虑、烦恼、易怒等不良情绪，受这些不良情绪影响，这些学生思考和解决问题时的灵活性下降，甚至注意力和记忆力也受到干扰，从而学习效率下降。

2、缺乏毅力，不能坚持。

由于掌握学习方法、形成好的习惯需要坚持三个月以上甚至一年的时间，而儿童的思想容易受同伴的影响，易变，易反复，因此许多儿童在掌握学习方法时不能持之以恒。

3、没有正确安排复习的时间和次数。

要是等到学习过后—个月或者更长的时间才去复习，学过的知识的遗忘量就大，要花大量时间才能重新记住。德国心理学家艾宾浩斯制作的遗忘曲线告诉我们： 遗忘在学习之后立即开始。而且遗忘的过程更初进展得很快，以后逐渐缓慢。因此即使上课听懂了，如果不重视复习，到考试的时候也忘得差不多了。另外，还必须遵守“间隔复习”的原则。一般说来，刚学过的新知识应该多复习，每次复习所用的时间应长些，而间隔的时间要短些；随着记忆巩固程度的提高，每次复习的时间可以短些，而间隔的时间可以长些。

有关研究表明，对教材中知识的掌握与复习的次数密切相关。一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。据此，心理学家肯定了“过瘦学习”的必要性。

二、教育技巧

1、课前预习。

2、上课时认真听讲。

听讲时积极主动地思考，对自己不能独立解决的问题敢于请教老师。对老师强调的地方或者自己薄弱的知识点作出标记，课后对这些知识点重点复习。

3、主动独立地完成作业。

做作业之前，先复习相关的知识。做作业时要先看清题目，分析解题方法之后再动手答题。书写工整，在正确的基础上追求速度，不能一味求快而降低正确率。做完之后，主动细致地检查一遍，对答错的题目予以纠正并分析答错的原因。

4、及时复习，间隔复习。

复习要及时，持之以恒，要赶在遗忘之前复习。每天晚上对当天学习的内容进行全面的复习，确认掌握。每单元学完之后要全面复习，找出难点和掌握得不够牢固的地方，辅之以重点练习。比如，每天放学回到家后，让孩子吃些水果点心、简单擦洗之后，和孩子谈谈当天学习的知识，让他讲讲都学了些什么，也就是让孩子使用回忆的方法，将当天所学的内容及时复习一遍。如果孩子有想不起来的地方，在结束后提醒他去看课本。

5、考试时要仔细审题，认真答题。

做题时要掌握先易后难的规律，合理安排考试时间，不要在难题上费时太多。做完以后不要急着交卷，更先检查一遍，看看有没有错误或者遗漏的地方。考试过后，思考出错的原因，补习相应的知识。预习、上课、作业、复习、考试这五个环节构成学校学习的完整过程。如果有一个环节做不好就会影响整体学习效果。

比如：课堂上不能专心听讲，课后又不能及时复习，不会的知识越积越多，接下去学习的难度就不断增加，即使付出很大的努力也难以取理想的效果。反之。如果掌握了正确的学习方法并能持之以恒，就会学得轻松、快乐，成绩也令人满意。当然，每门课程的学习方法不尽相同；每个孩子应根据自己的特点，寻适合自己的学习方法。

高效亲子沟通第1篇

1、作为父母在沟通中要尽可能地避免使用太强烈的词汇。不要在生气时沟通,有的家长因为暴怒的情绪无法控制自己，容易语无论次，说很多伤害到孩子心灵的话。当父母陷于不良情绪中的时候，是无法对孩子进行教育的。这时候的“沟通”，往往是父母发泄了情绪，却给孩子背上了精神的包袱。

2、成人面对幼儿完全按照自己的语言习惯这样表达，就很难保证有效沟通。孩子根本没有听懂，自然没有任何教育效果可言。因此，父母在说话的时候，一定要考虑到孩子的年龄和理解力。尽量把话说得明白准确，少绕弯子。

3、说话的内容固然重要，但相同内容的话，用不同的方式说出来，会有完全不同的效果。即使成年人也会有这种感觉，更何况年幼的孩子，他根本没有能力分析父母说话的良苦用心。父母如果对自己的语言方式作些讲究，可能教育的效果就会大不一样。如果你想看到一件事情的结果，你就要把你想要的结果表达给对方。

（来源：文章屋网 ）

高效亲子沟通第2篇

一、研究对象与方法

1．调查对象

随机抽取玉林某中学初中一年级学生共214人，共发放214份调查问卷，共回收214份。有效问卷142份，其中男生65人，女生77人。

2．研究方法

二、结果分析

2．不同家庭结构的亲子沟通状况

3．父母文化水平对亲子沟通的影响

父母的文化水平分别为“没上过学”“小学文化”“初中文化”“高中文化”和“文化”五种情况。

父母文化水平的亲子沟通水平的方差分析表如表1所示。

4．父母不同态度对亲子沟通的影响

父母对青少年的态度分为“非常差”“比较差”“一般”“比较好”和“非常好”五种情况。调查结果显示，多数学生父母对待子女的态度都“比较好”或“非常好”。

父母不同态度的亲子沟通水平的方差分析表如表2所示。

高效亲子沟通第3篇

亲子沟通；个案工作；小组工作

一、问题的提出

亲子沟通，是指家长与孩子之间进行的信息交流。良好的亲子沟通能促进孩子身心发展和社会适应，不良的沟通会引发亲子冲突。小学高年级的学生正处于学龄期到青春期过渡的阶段，是自我认知、自我体验和自我控制发展的关键时期。

社会工作是帮助人和社会解决问题的专注，个案工作、小组工作、社区工作是社会工作三大直接服务方法。本文试图了解小学高年级学生的亲子沟通特点，发现亲子沟通中存在的问题，并以此作为切入点，尝试用社会工作的方法介入，由此建立良好的亲子关系，使小学生顺利度过成长关键期，避免心理社会危机。

二、城小学生亲子沟通状况

（一）部分家庭亲子沟通状况不良，60%的家长认为需要亲子沟通指导

（二）家长与孩子在沟通方面存在代际差异

（三）四年级的亲子沟通评价较六年级亲子沟通状况差

（四）父母受教育程度对亲子沟通有影响

三、社会工作介入亲子沟通的程序与方法

（一）反馈调查结果，进行需求评估

（二）具体介入

1、 家长学校。家长学校以讲座的形式进行，主要参加对象为需要亲子沟通技巧培训及对亲子沟通感兴趣的家长。社工提前一周将讲座内容、时间、地点进行，由家长自愿参加。根据评估的结果来确定讲座和的内容，如“如何做父母”、“倾听与尊重”、“吾家有子初长成”等，主要是针对亲子沟通中一些不正确的看法和做法进行和评析，了解高年级孩子在生理、心理、社会方面的特点，增加亲子沟通的技巧，做与时俱进的家长。

2、 个案工作。个案工作是社会工作中的一种基本方法，它以个别方式对感受困难的个人和家庭提供支持和帮助，以解决他们的问题，增强其社会适应功能。

在对亲子沟通教育的介入中，我们将学校的“心语工作”与社区的“社会工作服务社”结合起来，面向家长与学生开展个案服务，主要对象为在亲子沟通方面遇到困难并希望得到解决的家长和学生，由社会工作者对家长和学生进行一对一的会谈，在这个过程中，严格遵守个案工作的伦理守则、工作原则，遵循接案、预估、计划、介入、评估和结案的程序，并做好相应的个案记录。

对在个案工作中经预估发现的家庭沟通方面的问题，经家庭成员的同意，邀请家庭成员进行家庭治疗，面向家庭成员开展工作，对家庭结构、家庭成员的沟通模式等进行评估，在治疗过程中引导家庭成员发现问题，转变沟通的理念和方法，从而解决沟通中的问题。

（三）社会工作介入亲子沟通的评估

在评估时，采用自评与他评相结合的方式。工作者在每次活动后都对服务对象进行评估，同时邀请学校教师、社会工作督导对介入活动进行评估。到目前为止，社会工作介入亲子沟通教育的评估结果显示，介入活动前后，服务对象有较明显的认知和行为转变。在家长面上，对介入满意的有92.3%，在沟通能力和沟通评价方面，家长和学生表示在介入前后亲子沟通效果和对沟通评价有了显著的变化。从督导的面上看，我们认为社会工作是一种有效的改善亲子沟通状况、介入亲子沟通教育的方法。

参考文献：

[1]许莉娅。个案工作[M]。北京：高等教育出版社，2004：3、

高效亲子沟通第4篇

关键词：亲子沟通 幼教家庭指导模式

我们幼教工作者应积极探索推广有效的幼教家庭指导模式，也恳请专家予以指导教育，关乎孩子的未来。家庭教育是孩子教育的起点，亲子关系是家庭教育的灵魂，有效的亲子沟通能力能为孩子提供良好的成长环境。身为父母有责任也有义务学好家庭教育这门课程，不断学习家教这门艺术，提高沟通的次，使亲子关系达到更高的境界。而家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿园作为专门的幼教机构，应该义不容辞的承担起家庭指导的职责，与家长共同担负起教育幼儿的任务，这已经成为世界幼儿教育发展的共同方向，是新教育的真正概念。因此探索以亲子沟通为载体的幼教家庭指导模式已经是迫在眉睫。

一、幼儿家庭亲子沟通现状分析

幼儿的家庭沟通氛围还不够，家长的教育理念与行为影响了教育在家庭中所起的作用。有些家长也想把孩子培养成才，也想和子女好好沟通，但在沟通中缺少方法，效果不大。这其中很重要的是家长没有真正了解孩子，不懂的孩子的需求，认为只要自己有了付出，就一定会得到回报；有些家长文化次高，教育子女的办法多，孩子的行为习惯，身心健康等发展的也好，但由于工作忙，学习紧张，很少有时间与孩子一起沟通，学习，游戏。幼儿园作为幼儿教育的专门机构，在家园合力中具有重要的指导。从现有的各种资料来看，目前人们已开始注重家庭沟通，家庭学习，但还未形成一种良好的亲子沟通的家庭教育指导模式。为此，我们应不断探索构建以亲子沟通为载体的幼教家庭指导模式，以此提高幼儿园指导家庭教育的水平和家长的家教水平，使以亲子沟通为载体的家庭教育指导更科学化，更有实效。

二、构建“家庭亲子沟通”指导模式的优势

所谓亲子沟通的家庭教育指导模式，是挑战传统的家庭模式，挑战传统的亲子关系的新概念。在家庭指导中突出家长的主体地位，创设开放的，多元化及个性化相结合的指导内容和组织形式，使家长积极参与其中，以达到多方互动，共同提高的效果。让孩子在不知不觉中接受教育；让孩子潜移默化的高贵起来，与孩子共同成长乃至性格和谐发展的培养起到重要的促进作用，对幼儿的认知构成，高尚的情趣和思想品德的形成起到奠基作用。

三、探索构建家庭亲子沟通指导模式的途径和方法

1、开展有针对性家庭指导讲座，提高其认识。为提高家长的育儿素质，我们应根据家长受教育水平的不同，教育观念的不同，有针对性的对不同次的家长和不同年龄孩子的心理特点举办不同内容的指导讲座。丰富家教方法的艺术性，符合家长们的心理需求，会受到家长们的欢迎。

2、积极邀请家长参与班级的节日庆祝和联欢活动为家庭沟通提供现实依据和家庭教育素材。节日是孩子们接受教育的大好时机，每当节日来临，我们都会开展一系列主题活动。如“迎新年”，“庆六一”，“夸妈妈”等活动，同时我们邀请家长参与活动，并充分发挥家长的特长，使家长们流连忘返，更使孩子们体验了成功的快乐。

在活动中，家长不仅可以耳闻目睹自己孩子在幼儿园里各方面的表现，而且学到适时的教育指导方法，了解了教育的内容和次特点，使家长们从各方面认识了孩子的长处和不足，为家庭沟通提供现实依据和家庭教育的素材。实践证明，这些活动获得了促进家庭沟通的明显效果。

3、通过形式多样的亲子游戏活动，促进家长与孩子之间的沟通。

4、组织家长参与教育活动，畅通家园沟通渠道。

5、积极探索共性与个性相统一的家庭沟通方式。

6、还可以开设网上家长学校，建立家教指导的沟通主阵地。

高效亲子沟通第5篇

关键词：流动青少年；亲子沟通；小组工作

随着我国流动人口规模扩大，流动人口家庭化迁移形成趋势，从农村来到城生活的流动青少年人数逐渐增多。多数在城流动的青少年由于成长环境的特殊性，更易出现亲子关系等问题。大兴区城乡结合部地区流动青少年帮扶计划项目针对某中学的流动青少年开展了相应的社会服务。这个中学的流动青少年都是十二岁至十四岁的初中生。项目组在前期调查了解和社会服务的过程中，发现有很多学生和家长之间的亲子关系紧张、亲子冲突频发，并由此引发了这些学生的认知、情感以及行为方面的问题。究其原因，亲子关系问题的出现很大程度上在于亲子互动的内在运行机制――亲子沟通出现了问题。

小组工作是社会工作的三大方法之一，是在社会工作者的协助下，通过小组成员之间有目的的互动互助，使参加小组的个人获得行为的改变、社会功能的恢复和发展的工作方法。小组工作方法在处理亲子沟通问题上有其独特的作用和效果，服务对象通过小组活动的方式可以加深对亲子问题的认识、加强对亲子沟通技巧的学习，从而改善亲子沟通状况、提升亲子关系。针对这种情况，项目组在前期个案服务的基础上设计了“流动青少年亲子沟通小组”。

一、流动青少年亲子沟通小组的实践背景

（一）小组的理论基础

本次小组活动设计的理论依据主要有社会学习理论、亲子沟通理论和萨提亚沟通模式理论等。

1、社会学习理论。社会学习理论认为人们通过观察和模仿他人的行为就可以获得改变，形成新的行为方式。小组工作过程中，每个组员都是一个资源库，他们会在小组中真实地表现出各种适应性和非适应性的行为，也会各自的想法、经验和感受，同时也会呈现自身行为的后果。这样，组员可以观察到各种各样的行为及其后果，从而可以结合自己的风格，从小组丰富的表现和互动中寻找榜样或者前车之鉴，充分发挥替代强化的作用，增加个人的适应。

2、亲子沟通理论。亲子沟通是一种特殊类型的人际沟通，特指在家庭中父母与子女之间通过各种言语和非一言语的形式交流信息、情感和态度，以达到共同的了解、信任与合作的过程。和一般的人际沟通一样，亲子沟通也会出现沟通障碍、沟通不畅等问题。因此亲子双方需要学习一定的沟通技巧如倾听技巧、表达技巧等来改善亲子沟通状况，提升亲子关系。

3、萨提亚的沟通姿态理论。美国著名家庭治疗师维吉尼亚・萨提亚把个体与他人的互动模式称为沟通姿态。沟通姿态可以反映出人们如何传递信息，如何增进对彼此的了解，以及如何做出内部和外部的反应。萨提亚把沟通姿态分为讨好、指责、超理智、打岔和表里一致五种类型。其中前四种是表里不一致的沟通姿态，是非健康的沟通方式，具有沟通间接、暧昧不清、不真实不坦诚的特点。讨好以牺牲自我价值为代价，曲意迎合他人；指责则意味着藐视他人，把自己的责任推卸给他人；超理智表现为过分谨慎和僵化，保持非人性的客观；打岔是超理智的对立面，表现为回避问题，不表示明确的立场，将别人的注意力从正在讨论的话题上引开。与前四种不一致的沟通姿态不同，表里一致型的沟通姿态是健康的沟通方式，人们的言语信息与非言语信息一致，具有直接、清晰和坦诚的特点。

（二）小组的目标及目的

（三）小组的特征

1、小组性质：身心教育小组。

2、时间安排：2014年3月8日起每周六下午2：00至4：00、持续六周共六次活动。

3、地点：某中学音乐教。

4、小组组员：6对亲子（前三节为家长小组，后三节为亲子互动小组）。

关于小组特殊安排的说明：前3次活动为家长小组，后3次活动为家长和子女共同参加的小组。之所以这样安排，是因为项目组已经在前期对6个学生子女进行了充分的个案方式的沟通辅导。根据学生要求、驻校社工建议和家访等调查，把这次沟通小组的设计分为两个部分，一部分为家长对于自身亲子沟通状况的反思和关于沟通技巧的学习；一部亲子沟通技巧的实践应用和亲子关系的培养。

（四）组员的招募、确定和说明

因此，对本次小组组员的甄选，项目组采取了公开招募、积极动员和自愿报名的方式。驻校社工在小组工作准备期通过家访和电话说明的方式对小组的内容、形式等进行了介绍。在接受报名后，又根据组员实际是否存在亲子沟通需要或对提升相关技能感兴趣的情况进行筛选，更后确定了6个家庭、6对亲子。

二、流动青少年亲子沟通小组的实践过程

（一）小组实践过程之家长小组部分

次小组――有缘相逢，规范前行。

活动目标：相互认识；澄清小组目标；制订小组规范；引导组员思考自己在改善亲子沟通方面的责任。

活动成效：对小组目标的讨论和对小组规范的制订让组员明晰了参加小组的目的和要求，组员形成了对小组的基本认同感。亲子沟通的评和活动让组员开始思考自己在亲子沟通方面的问题和责任。

第二次小组――我的沟通姿态。

活动目标：了解自身亲子沟通中存在的无效沟通；了解四种表里不一致的沟通姿态，并对自身的沟通姿态进行；尝试实践改变不良沟通姿态的方法。

活动内容：回顾上次内容，了解本次活动目标；通过热身游戏让组员了解无效沟通的弊端；组员亲子沟通中的困惑和解除困惑的尝试；带领者介绍萨提亚的四种表里不一致的沟通姿态，并对照自身进行思考；引导组员思考和讨论改变这四种表里不一致的沟通姿态的方法；家庭作业：记录接下来一周在某件事情上和子女的沟通障碍、沟通姿态和解决方法。

活动成效：组员对的沟通姿态理论介绍很感兴趣，并能结合自身积极寻找沟通障碍存在的原因。在思考如何解决不良沟通问题时，组员能够相互提建议，促进了小组凝聚力的发展。

活动目标：了解表里一致型沟通姿态的构成要素；学习和掌握良好亲子沟通的基本原则和技巧。

活动成效：组员能够思考和提升亲子沟通效果的观点和意见，讨论和互动提升了组员之间的信任感和支持感。

（二）小组实践过程之亲子小组部分

第四次小组――亲子沟通，知己知彼。

活动目标：让6个子女顺利融入亲子小组；促进亲子之间的相互理解与信任。

活动成效：加入小组的6个子女以前都做过个案辅导，工作员对她们比较熟悉；并且6个子女彼此之间也相互认识，所以对于融入小组没有太大的困难。亲子互动游戏促进了亲子之间的信任和交流沟通。

第五次小组――顺畅沟通实践之如何听、如何说。

活动目标：在亲子沟通中学会换位思考；练习倾听技巧和语言表达技巧；促进亲子之间沟通技巧的实践应用。

活动成效：亲子之间通过互动游戏不仅增进了感情，而且意识到了要能够站在对方的立场上来思考问题、进行交流。对亲子之间沟通技巧的实践应用也让组员对以后亲子关系的改善充满了信心。

第六次小组――亲子同行，未来很美。

活动目标：引导组员反馈在小组中的收获与心得；鼓励亲子之间在今后的生活中继续相互信任和支持，能够坚持良好沟通的原则和技巧；处理离别情绪；评估小组效果。

活动内容：回顾整个小组的过程；收获与感受；游戏活动：“写给子女/父母的一封信”；留影纪念；小组问卷评估。

三、流动青少年亲子沟通小组的效果评估与反思

（一）小组的效果评估

根据评估反馈的结果，92%以上的组员认为小组的活动内容与小组主题完全契合、小组的活动目标已经达成，对带领者和工作员的表现表示满意，觉得自己参加小组收获了很多，并建议以后多开展类似的小组活动。一个家长讲：“自从学了沟通姿态的知识后，现在只要我想指着女儿发脾气的时候，那个指责型沟通姿态的画面就会立马浮现在我的眼前，我就会提醒自己要改变这种错误的沟通方式，接下来能够去认真听听女儿讲讲她这么做的原因，然后像朋友一样地和她商量怎么解决问题。”

（二）小组存在的问题与反思

1、小组存在的问题。首先是准备过程中存在的问题。在开展小组的次活动时，出现了两个意外情况导致小组开始延迟，一是小组活动场地没有事先清扫，带领者和相关到达后才开始清扫整理；二是因为事先联系欠妥的原因，出现了有的家长迟到的现象，致使小组规定的开组时间延后，更使次小组活动延时半个多小时才结束。另外，准备过程的不足还表现在带领者和驻校社工事先沟通不够。主要表现为对于组员的情况驻校社工比较了解，但是小组开组前带领者和社工没有详细进行沟通。导致带领者在次小组活动中花费不少时间来了解组员的亲子关系的详细情况，造成了小组时间的浪费。

其次是小组带领过程中存在的问题。一是规范要求的问题。在小组过程中存在家长迟到甚至缺勤的状况，但是带领者和工作者除了再次强调规范，也并没有太好的办法。二是带领者的一些语言表达和活动设计超出了个别组员的接受程度。因为家长组员是农民工，有些组员的文化水平较低，并且还有一个不识字的组员，对于有些专注的书面语言表达较难理解。好在带领者和工作员发现这些情况后马上改进了语言表达方式和活动方式，才没有影响整个小组的发展。

2、检讨和反思。，要充分做好准备工作。预则立，不预则废。对于组员的确定，组前面谈非常重要，带领者、工作员要和家长及其子女对小组的主题、目标达成共识，详细了解家长及其参加活动的实际困难。另外，带领者和相关之间在小组开组前一定要充分沟通、密切配合，不仅要做好场地、设备、人员的准备工作，而且要事先做好应变各种突况的准备。

第二，在小组规范方面更好让小组组员自己确定，即从组员的角度启发他们自己建立相应的小组制度，并且要明确如违反规范应接受的惩罚措施。带领者和工作员不能为了担心组员丢面子或者担心组员退组就睁一只眼闭一只眼，从而影响整个小组的活动安排和效果。

参考文献：

高效亲子沟通第6篇

关键字：亲子沟通中小学生家庭

引言

目前，随着经济发展和社会的进步，生活节奏越来越快，人们为了生活而忙于工作，致使他们越来越脱离家庭，无暇顾及家中孩子。然而，孩子正处于生理和心理发展的关键期，特别需要父母的关心、帮助和理解，以促进他们健康成长。这种被需要和难以满足需要的情况使亲子沟通问题越来越影响人们的生活，影响社会的发展，不利于和谐家庭、 5、在亲子沟通中，多数家长和孩子都会主动与对方沟通。

6、三分之二以上的父母与孩子对目前的亲子沟通持满意态度。

7、在亲子沟通过程中，孩子所处的地位对沟通有较大影响。

亲子沟通的影响因素

（一）、父母的教育程度对亲子沟通有影响

研究结果表明，教育水平高的父母与中小学生的沟通会比较多，主要是因为受教育程度高的父母知道怎么与孩子进行沟通与交流，而不是一味的去让孩子成为自己心目中的完美标准，会比较体谅孩子的思想，能够与孩子营造一个很好的交流氛围，从而达到高质量高水平的交流。

（三）、孩子年龄对亲子沟通有影响

在年龄方面，研究发现中小学生随着年纪的增长，与父母之间的沟通效果有所提升，但是沟通的开放性却有所降低，与父母的多数冲突也随着年级升高而变得尖锐和突出。另外，在青春中期中小学生与父母的沟通问题因为更多的涉及到沟通中父母对中小学生的行为约束，以及课外活动和异性交往等方面，加上中小学生又正处于青春叛逆期，对凡事都会有逆反心理，这样就更加加剧了亲子沟通困难性。

（四）、家庭环境对亲子沟通有影响（是否单亲、父母关系）

1．家庭氛围直接影响父母与孩子的沟通状况。

研究表明，往往在温暖、支持的家庭环境中，父母与子女能够更为直接、开放、充满耐心地讨论相互之间的分歧，较少出现沟通的困难和问题，并且亲子沟通和相互间的关系会不断得到改善和提高，从而沟通问题也能够更好的向良性循环发展。相反地，在敌意、强制的家庭环境中，亲子之

间在沟通时，经常相互抱怨、缺乏耐心，对冲突经常采取回避态度，从而亲子沟通难度加大，问题增多，形成恶性循环。

2．父母能否抽出时间来主动与孩子进行沟通也是一个很大的因素。

有些家庭里面，父母长期奔波在外，没有时间能够与孩子坐下来，心平气和的好好聊一下彼此更近的事情，造成父母与孩子的隔阂越来越大，再来进行沟通就会变成一件很困难的事情。而经常在一起的家庭，彼此都在身边，发生的事情基本上都能够了解，从而沟通起来就比较容易。

随着时间越来越长久，平时沟通比较少的家庭因为都不懂彼此心里的真正想法，也就不愿意再把自己的内心世界袒露出来，所以在沟通方面会越来越困难。而平时多一些沟通时间的家庭因为彼此都有更多的了解，彼此也没有什么刻意隐瞒的事情，从而沟通起来更加容易，更加促进了彼此之间的关系。

3．父母之间的关系也对亲子沟通具有很多的影响

家庭里面有一个和谐的氛围是很重要的，这就主要表现在父母之间的关系上面，父母感情好对孩子也是一个内在的激励作用。

父母之间关系的和谐，是对孩子更大的关心，这也就使得孩子能够拥有更加健全的心态，与父母之间的关系也会更加的融洽，从而能够更好的促进亲子沟通的顺利进行。然而父母之间不和谐的关系，无疑是对孩子更大的伤害，不仅仅是日常生活方面的伤害，更重要的是身心上、心灵上的伤害。从而潜移默化地改变天真单纯孩子的性格，使得他们变得孤僻、沉默、消极，这样就很难的再来进行亲子沟通了。

亲子沟通的重要性

随着中小学生时期的个体独立自主意识的发展，他们在心理和行为上对父母的脱离感增强，越来越不满意父母的管束，而这时父母如果没有意识到子女心理上的变化，没有及时调整与子女的沟通方式，就会不可避免地导致亲子沟通障碍和冲突的发生。亲子沟通状况的不尽如人意和冲突的普发性提示我们应该加强对中小学生期亲子沟通的研究，探寻有效亲子沟通的实现途径。而我们对中小学生和父母之间沟通的研究，可以为父母提供有效的理论和现实依据，使父母和中小学生学会互相沟通，这

样才有利于家庭教育的效果，有利于中小学生的健康成长从父母的角度构建良好的亲子沟通

（一）、亲子沟通是父母给予中小学生心理支持的重要途径。

（二）、亲子沟通可以让家长帮助孩子健康成长。

构建良好的亲子沟通虽是父母占主导，但主要目的是让中小学生在相互沟通中受到教育，帮助中小学生健康成长。因此，中小学生要学会孩子与人沟通，要养成与人沟通的习惯。良好的亲子关系是双方沟通、理解、谅解的结果，也是亲子双方沟通能力的体现，与亲子关系密切联系的师生关系、同伴关系都需要良好的人际沟通能力。这样就更加需要以亲子沟通作为基础，从而让孩子能够与外界更好的沟通和交流。

改善亲子沟通的对策及建议

（一）、建立有效的沟通渠道加强亲子之间的沟通，形成密切的亲子关系。

（二）、父母与孩子相互了解并融入对方的生活。

同时，在学校时，学校可以组织一些可以让家长与孩子一起参与其中的活动，培养家长与孩子的感情。另外，父母也可以主动带孩子参加一些像“家庭夏令营”之类的家庭团体活动。

（三）、家庭氛围对中小学生性格的形成和发展影响深远。

家庭是“制造人类性格的工厂”。如果父母之间关系和睦，且能够开明地对待孩子，孩子的性格会受到良好的培养，并将终生受益。和谐、民主、良好的家庭氛围能促进中小学生的健康成长。在这样轻松的家庭气氛中，中小学生容易形成乐观而平和的心境，能与他人友善而积极地相处。在和谐的家庭氛围中，能使亲子沟通愈加顺畅，也能使沟通更加愉悦。反之，在紧张、不和谐的家庭气氛中，中小学生没有安全感、缺乏信任感，容易产生敌对心理，导致其在以后的人际交往中，容易形成多疑、猜忌的性格，很难与他人和睦相处。

那么如何形成良好的家庭氛围呢？

首先，父母应加强自身的修养。我们的调查结果表明，父母的道德文化修养水平影响家庭气氛，进而影响亲子关系。道德文化素养高的父母，更能够体谅、尊重家人，能客观地处理一些矛盾，易形成融洽的家庭氛围，有利于孩子的健康成长。反而，道德文化素养比较低的父母，不能够很好的体谅孩子的心情，只是一味的将自己的期望强加到孩子身上，却丝毫没有考虑过孩子的感受，这样就使得孩子产生了敌对心理，沟通也不能够很好的进行，反而愈演愈烈，更后闹得不欢而散。

其次，夫妻间应积极沟通。夫妻之间的和睦程度是影响家庭气氛的关键因素。如果夫妻之间关系不和、沟通不佳、意见分歧，势必造成家庭气氛紧张，孩子也就很难去与父母进行很好的沟通。因此，夫妻间应加强沟通、经常交流，共同创建良好的夫妻关系，以促进孩子的身心健康发展。

再次，努力优化生活环境。对社区的调查研究表明，在单调、贫乏环境中成民的孩子，其心理发展会受到阻碍，进而抑制他们的发展潜能。相反，在丰富多彩的环境中成长的孩子在将来往往会成为佼佼者。所以父母应该努力创造美好的家庭环境，优化孩子的生存条件，以此来更好地促进孩子身心的健康发展。

这次我们本着“快乐服务、激情工作、严谨治学、回馈社会”的宗旨，尽我们更大的努力来对武汉多个社区进行社会调研活动，也许我们的调查仍存在着一些问题，但是，总体上还是比较符合社会现实。希望我们的调研能够对改善亲子沟通起到较大的促进作用。

参考文献：

（2）胡悦。亲子沟通与青少年健康成长【d】。哈尔滨工程,2007

（3）杨晓莉,邹泓。青少年亲子沟通的研究【j】心理与行为研究.2005.01

高效亲子沟通第7篇

关键字：亲子沟通中小学生家庭

引言

目前，随着经济发展和社会的进步，生活节奏越来越快，人们为了生活而忙于工作，致使他们越来越脱离家庭，无暇顾及家中孩子。然而，孩子正处于生理和心理发展的关键期，特别需要父母的关心、帮助和理解，以促进他们健康成长。这种被需要和难以满足需要的情况使亲子沟通问题越来越影响人们的生活，影响社会的发展，不利于和谐家庭、 5、在亲子沟通中，多数家长和孩子都会主动与对方沟通。

6、三分之二以上的父母与孩子对目前的亲子沟通持满意态度。

7、在亲子沟通过程中，孩子所处的地位对沟通有较大影响。

亲子沟通的影响因素

（一）、父母的教育程度对亲子沟通

有影响

研究结果表明，教育水平高的父母与中小学生的沟通会比较多，主要是因为受教育程度高的父母知道怎么与孩子进行沟通与交流，而不是一味的去让孩子成为自己心目中的完美标准，会比较体谅孩子的思想，能够与孩子营造一个很好的交流氛围，从而达到高质量高水平的交流。

（三）、孩子年龄对亲子沟通有影响

在年龄方面，研究发现中小学生随着年纪的增长，与父母之间的沟通效果有所提升，但是沟通的开放性却有所降低，与父母的多数冲突也随着年级升高而变得尖锐和突出。另外，在青春中期中小学生与父母的沟通问题因为更多的涉及到沟通中父母对中小学生的行为约束，以及课外活动和异往等方面，加上中小学生又正处于青春叛逆期，对凡事都会有逆反心理，这样就更加加剧了亲子沟通困难性。

（四）、家庭环境对亲子沟通有影响（是否单亲、父母关系）

1．家庭氛围直接影响父母与孩子的沟通状况。

研究表明，往往在温暖、支持的家庭环境中，父母与子女能够更为直接、开放、充满耐心地讨论相互之间的分歧，较少出现沟通的困难和问题，并且亲子沟通和相互间的关系会不断得到改善和提高，从而沟通问题也能够更好的向良性循环发展。相反地，在敌意、强制的家庭环境中，亲子之间在沟通时，经常相互抱怨、缺乏耐心，对冲

突经常采取回避态度，从而亲子沟通难度加大，问题增多，形成恶性循环。

2．父母能否抽出时间来主动与孩子进行沟通也是一个很大的因素。

有些家庭里面，父母长期奔波在外，没有时间能够与孩子坐下来，心平气和的好好聊一下彼此更近的事情，造成父母与孩子的隔阂越来越大，再来进行沟通就会变成一件很困难的事情。而经常在一起的家庭，彼此都在身边，发生的事情基本上都能够了解，从而沟通起来就比较容易。

随着时间越来越长久，平时沟通比较少的家庭因为都不懂彼此心里的真正想法，也就不愿意再把自己的内心世界袒露出来，所以在沟通方面会越来越困难。而平时多一些沟通时间的家庭因为彼此都有更多的了解，彼此也没有什么刻意隐瞒的事情，从而沟通起来更加容易，更加促进了彼此之间的关系。

3．父母之间的关系也对亲子沟通具有很多的影响

家庭里面有一个和谐的氛围是很重要的，这就主要表现在父母之间的关系上面，父母感情好对孩子也是一个内在的激励作用。

父母之间关系的和谐，是对孩子更大的关心，这也就使得孩子能够拥有更加健全的心态，与父母之间的关系也会更加的融洽，从而能够更好的促进亲子沟通的顺利进行。然而父母之间不和谐的关系，无疑是对孩子更大的伤害，不仅仅是日常生活方面的伤害，更重要的是身心上、心灵上的伤害。从而潜移默化地改变天真单纯孩子的性格，使得他们变得孤僻、沉默、消极，这样就很难的再来进行亲子沟通了。

亲子沟通的重要性

随着中小学生时期的个体独立自主意识的发展，他们在心理和行为上对父母的脱离感增强，越来越不满意父母的管束，而这时父母如果没有意识到子女心理上的变化，没有及时调整与子女的沟通方式，就会不可避免地导致亲子沟通障碍和冲突的发生。亲子沟通状况的不尽如人意和冲突的普发性提示我们应该加强对中小学生期亲子沟通的研究，探寻有效亲子沟通的实现途径。而我们对中小学生和父母之间沟通的研究，可以为父母提供有效的理论和现实依据，使父母和中小学生学会互相沟通，这样才有利于家庭教育的效果，有利于中小学生的健康成长从父母的角

度构建良好的亲子沟通

（一）、亲子沟通是父母给予中小学生心理支持的重要途径。

（二）、亲子沟通可以让家长帮助孩子健康成长。

构建良好的亲子沟通虽是父母占主导，但主要目的是让中小学生在相互沟通中受到教育，帮助中小学生健康成长。因此，中小学生要学会孩子与人沟通，要养成与人沟通的习惯。良好的亲子关系是双方沟通、理解、谅解的结果，也是亲子双方沟通能力的体现，与亲子关系密切联系的师生关系、同伴关系都需要良好的人际沟通能力。这样就更加需要以亲子沟通作为基础，从而让孩子能够与外界更好的沟通和交流。

改善亲子沟通的对策及建议

（一）、建立有效的沟通渠道加强亲子之间的沟通，形成密切的亲子关系。

（二）、父母与孩子相互了解并融入对方的生活。

的活动，培养家长与孩子的感情。另外，父母也可以主动带孩子参加一些像“家庭夏令营”之类的家庭团体活动。

（三）、家庭氛围对中小学生性格的形成和发展影响深远。

家庭是“制造人类性格的工厂”。如果父母之间关系和睦，且能够开明地对待孩子，孩子的性格会受到良好的培养，并将终生受益。和谐、民主、良好的家庭氛围能促进中小学生的健康成长。在这样轻松的家庭气氛中，中小学生容易形成乐观而平和的心境，能与他人友善而积极地相处。在和谐的家庭氛围中，能使亲子沟通愈加顺畅，也能使沟通更加愉悦。反之，在紧张、不和谐的家庭气氛中，中小学生没有安全感、缺乏信任感，容易产生敌对心理，导致其在以后的人际交往中，容易形成多疑、猜忌的性格，很难与他人和睦相处。

那么如何形成良好的家庭氛围呢？

首先，父母应加强自身的修养。我们的调查结果表明，父母的道德文化修养水平影响家庭气氛，进而影响亲子关系。道德文化素养高的父母，更能够体谅、尊重家人，能客观地处理一些矛盾，易形成融洽的家庭氛围，有利于孩子的健康成长。反而，道德文化素养比较低的父母，不能够很好的体谅孩子的心情，只是一味的将自己的期望强加到孩子身上，却丝毫没有考虑过孩子的感受，这样就使得孩子产生了敌对心理，沟通也不能够很好的进行，反而愈演愈烈，更后闹得不欢而散。

其次，夫妻间应积极沟通。夫妻之间的和睦程度是影响家庭气氛的关键因素。如果夫妻之间关系不和、沟通不佳、意见分歧，势必造成家庭气氛紧张，孩子也就很难去与父母进行很好的沟通。因此，夫妻间应加强沟通、经常交流，共同创建良好的夫妻关系，以促进孩子的身心健康发展。

再次，努力优化生活环境。对社区的调查研究表明，在单调、贫乏环境中成民的孩子，其心理发展会受到阻碍，进而抑制他们的发展潜能。相反，在丰富多彩的环境中成长的孩子在将来往往会成为佼佼者。所以父母应该努力创造美好的家庭环境，优化孩子的生存条件，以此来更好地促进孩子身心的健康发展。

亲子沟通对中小学生的健康发展起着关键性的作用，又关系着社会

和家庭的和谐稳定。而目前亲子沟通存在的种种问题使思考和构建新型亲子沟通方式成为当务之急。但是就目前情况而言，亲子沟通还不尽人意，仍然存在许多问题。随着社会变革的脚步加快、社会的发展，亲子沟通不断涌现新的情况。因此，对亲子沟通的研究不仅很有必要，而且要不断改进，为亲子沟通提供依据和方法，进而促进家庭的和谐、社会的进步。

这次我们本着“快乐服务、激情工作、严谨治学、回馈社会”的宗旨，尽我们更大的努力来对武汉多个社区进行社会调研活动，也许我们的调查仍存在着一些问题，但是，总体上还是比较符合社会现实。希望我们的调研能够对改善亲子沟通起到较大的促进作用。

参考文献：

（2）胡悦。亲子沟通与青少年健康成长【d】。哈尔滨工程,2007

（3）杨晓莉,邹泓。青少年亲子沟通的研究【j】心理与行为研究.2005.01

如何建立良好的亲子关系范文第1篇

那么，北美家庭中，父子良好的关系是怎样建立的呢？

诚实沟通，态度开放

在生活中，父亲们会直接告诉儿子，自己对他们的期待，给孩子们设定生活的目标。

制造每天特有的父子时间

北美的父亲工作大都很忙，但他们每天都会尽量留出和孩子共度美好时光的时间。比如每天全家人一起吃晚餐，早上亲自开车送孩子上学，睡前和孩子一起聊聊当天发生的事等。这些时间，由于没有外界的干扰，孩子们更愿意轻松地和父亲谈论自己的生活和想法。

用语言表达自己对孩子的感情

如何建立良好的亲子关系范文第2篇

【关键词】初中 英语教育 师生关系

一、师生关系的含义

“关系”就是对人与人或事物之间存在的一种是否具有亲近属性的状态的描述，关系近说明二者之间具有亲近的状态，关系远则说明二者之间的关系不亲近。在学校中，师生关系就是老师和学生之间是否有亲近的关系的一种状态，由于老师与学生之间在日常的教育活动中交往很多，教育活动需要二者的相互配合才能共同完成，所以师生之间关系的远近对于教育活动的效果、师生之间的相互印象具有重要的意义。师生关系由于是老师和学生之间的关系，所以亲密的师生关系需要老师和学生双方的共同努力来建立，亲密的师生之间关系，即师生之间能够相互配合、互相信任，这样能够产生良好的教育效果，所以亲近的师生关系的建立具有重要的意义。

二、良好师生关系的作用

亲密的师生关系是英语教育中师生双方共同的心理诉求。只有建立了亲近的师生关系，才能够提高英语教育的效率，一方面老师可以更加明确学生真正的需求，做到因材施教；学生也能够更加理解老师的良苦用心，对于英语学习产生更加浓厚的兴趣，提高英语学习的积极性。所以，亲密师生关系的建立具有事半功倍的效果。

3、有利于校园英语学习氛围的培养。师生之间建立亲近的师生关系，老师爱护学生，学生尊敬老师，不仅对于学生英语学习有所帮助，也有利于建立亲近的英语学习氛围，对于学生英语学习长远的发展具有重要意义。

三、如何建立良好的师生关系

1、教师应当充分关爱学生。对学生关心关爱，是对每一个人民教师的更基本的要求。教师应当把学生看作是自己的孩子一样对待，给予每个孩子充分的关系和爱护。尤其是对于英语教师来说，由于英语教师通常更加容易了解学生的爱好，也更容易通过了解学生的爱好来拉近与学生之间的距离。通过这样一点一滴的关爱，有助于建立亲近的师生关系。

2、教师应当对学生充满信心。人与人之间的信任是相互的，尽管一些学生可能成绩不是特别好，但是教师不应当因此而对学生有所失望。学生的成绩的提高很大方面源自教师对学生的肯定和信任，当教师对学生充满希望并进行鼓励时，学生很可能由会因老师的期望而更加努力的学习，这种对学生的信心对于建立亲近的师生关系十分有益。

3、教师应当尊重和理解学生。教师对于学生的尊重和理解，就是要求教师能够发现和欣赏学生的独特的闪光点，不以成绩作为评价学生的唯一依据，尤其是对于学习成绩较差、自由散漫不注重课堂纪律的学生，通过发现和欣赏这些学生的长处，可以让学生认为自己是独特的，增加学生的对于自己的信任，同时也会对教师更加尊重，愿意听从老师的建议，对于学生学习成绩的提高也是很有帮助的。由于个体之间都是不同的有差异的，教师应当尽量做到因材施教，对于所有学生即使是成绩较差的学生也要给予充分的尊重和理解，这样有助于建立亲近的师生关系。

4、教师应当充当引导者身份。由于对于英Z课程来说，很多思维方式和国人的思维方式存在着很大的差异，这对于教师有极大的要求。要想学好英语，仅靠老师单纯的讲解以及对课本知识进行记忆背诵是不够的，尽管这样可以在短期内提高学生的学习成绩，但是对于学生长远的发展来说并无益处。所以英语教师在教育中应当充当引导者，而非知识的强行灌输，这样会使得课堂教育更加具有趣味性，更容易吸引学生主动参与到教育过程中来，有助于亲近师生关系的建立。

本文首先介绍了师生关系的具体内涵，继而对于师生关系的建立在英语学习中的作用进行了描述，更后对于如何建立亲近的师生关系进行了深入分析，希望能够为亲近师生关系的建立提供帮助。

参考文献：

如何建立良好的亲子关系范文第3篇

初中生正处于身心发展的重要年龄阶段，身体和心理的发展都还不够成熟，在这一成长时期，亲子冲突作为一种不良的亲子关系状态，会对初中生产生一系列负面影响，主要表现在初中生的自我认知、人际交往、学习三个方面。

1、对初中生自我认知的影响

自我认知指的是对自己的洞察和理解，正确地认识自我，实事求是的评价自己对自我调节和人格完善非常重要。初中阶段的孩子，个体的自我意识更加地强烈。如果在这一时期经常与父母发生激烈的亲子冲突，初中生会产生自卑、羞耻等比较负面的自我体验，从而对自己做出不正确的自我评价。如果初中生对自身的评价与其他人对自己的客观评价的距离过于悬殊，不利于初中生心理的健康成长。

2、对初中生人际交往的影响

亲子冲突属于一种人际冲突，初中生与他人的人际关系往往反映着他们与父母的关系。一些亲子冲突比较严重的初中生，因为与父母关系的不融洽，会更加依恋同伴群体，更容易受到不良同伴的影响，从而引发偏差行为。另一方面，亲子冲突使得初中生与其父母长期处于不良的交往状态中，不正确的沟通、交往方式势必会使初中生在与他人交往中遇到一些障碍，比如人际交往中的恐惧感、无助感以及错误的交往方式造成的人际交往过程中的打击等等

3、对初中生学习成绩的影响

亲子关系是影响初中生学习成绩的重要因素之一，不良的亲子关系无法为初中生创造一个和谐温暖的家庭环境和舒适的学习环境。处于亲子冲突家庭中的初中生，更容易产生焦躁、忧虑等负面情绪。这不仅会使他们的注意力从学习转移到情绪的排解上，促使“问题青少年”的产生；还会在很大程度上影响他们的学习，进而造成学习上的困难，使他们对学习失去兴趣，间接地影响到学习成绩。

二、社会工作的介入

社会工作是用于专注的方法和技巧帮助人和解决社会问题的工作。对于亲子冲突问题的解决，社会工作的介入无疑是一种新的可行方法。以下将从个案、小组和社区三大方法对亲子冲突问题提供具体的解决策略。

（一）小组工作：促进亲子间的双向正面沟通

沟通是影响亲子关系更重要的因素之一，很多的亲子冲突也大多是因为父母与孩子都没有掌握良好的沟通方法而引起的。因此，可以在小组工作者的协助下，以培养正确的亲子沟通方法为目的。

1、开展家长教育小组

对于家长来说，更重要的是知道如何更好地了解初中阶段的孩子以及掌握与青春期孩子正确沟通的方法，所以，针对家长的小组活动就是以这一内容为目标来开展的。在亲子教育专家的指导下，首先由家长讲述自己所遇到的亲子沟通的问题，然后与其他家长沟通交流，更后由专家针对具体问题提出具体的解决办法。通过小组的互动和讨论以及专家的知识传授和技能训练，帮助家长获取更多专注有用的亲子沟通技巧。

2、开展亲子沟通小组

良好的亲子关系首先要有良好的亲子互动，亲子沟通小组就是要通过家长与孩子共同参与游戏来增进亲子间的感情。可以运用“角色扮演”的游戏，让家长和孩子在指定的问题、场景、条件中模拟表演。这个活动可以让家长与孩子换位思考，通过移情的方式去了解对方的内心世界，达到互相认识的目的。通过亲子游戏，让家长与孩子有更多的交流，同时让他们在游戏中潜移默化的被影响，把游戏中学到的沟通方法运用在日常生活中，促进亲子间的双向正面沟通。

（二）社区工作：促进良好亲子关系的建立

社区工作是社会工作的方法之一，是社会工作的价值观念、工作对象、工作内容在社区面的具体体现。解决亲子冲突问题，除了家长和孩子自身的努力外，也需动员社区的群众，大家组织起来，共同解决问题。

1、开展家长教育讲座

社区可以时常的对家长进行讲座培训，以“如何读懂青春期孩子的心”、“如何面对亲子冲突”等为主题，通过团体辅导的方式，解决父母们共同遇到的亲子问题的苦恼和困惑，让他们掌握正确的亲子沟通方法，学会多赞美、多肯定孩子。帮助家长更好的了解自己的孩子，找到适合自己家庭的亲子交往的方式方法。

如何建立良好的亲子关系范文第4篇

托尔斯泰说过，孩子自出生到5岁的这段年龄期内，在他的智慧、情感、意志和性格诸方面是从周围世界中所摄取的，要比他从5岁到一生终了所摄取的要多许多倍。这个话不仅说明了5岁前教育的重要性及其意义，而且也说明了幼年时情感培养的价值。所以学前阶段是良好的亲子情感形成的重要时期。

一、亲子情感的特点及其对幼儿发展的影响

亲子情感指的是父母和孩子之间建立的强烈而深厚的依恋，是人建立的种社会情感。

1、亲子情感的特点

亲子两方，即父母作为成人与孩子（学前）两方之间存在着血缘关系、亲情关系和经济关系等特殊的关系，并且由于信息资源的不平衡、物资资源的不平衡、权力地位间的不平衡，亲子之间的交往常体现为一方主动，即主体，另一方被动，即对象，如父母对孩子的教育是指导行为、馈赠供给行为、质问评价行为等，这些特点使家长在教养孩子的同时，可能给孩子成长的机会，也可能剥夺孩子发展自理能力的机会，从而影响幼儿独立人格的形成，一旦家长意识到孩子的这些问题后，可能就会影响家长对孩子的态度，从而让亲子关系出现裂缝。

2、亲子情感对幼儿发展的影响

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将永远无法弥补。”幼年期正是幼儿情感形成和发展的重要时期。亲子情感是幼儿情感中一种，也是幼儿形成的种社会情感，美好的亲子情感能为孩子的幸福人生奠基。

美好的亲子情感是实施优质家庭教育的前提和基础，影响着其他社会情感发展。积极健康的亲子关系能够促进孩子自主意识和能力的形成，促使孩子不断增进对自己和他人的正确认识，因此亲子之间也更容易沟通，亲子情感也会随之更加深厚，所以家庭教育的效果也会很好，即孩子很听话，这样的孩子走入学校工作单位等，也都会与同学同事朋友等建立良好的关系，将来结婚也能有美好的爱情和亲情。

二、影响亲子情感的因素

1、家长对孩子年龄特点的了解程度

了解孩子的年龄特点，家长就会基于孩子兴趣、认知水平和已有经验，对孩子提出合理的要求和期待，孩子在喜爱的活动中才能获得成就感和自信，这样在共同生活中才能建立良好的亲子关系。

2、家长对孩子的个性特点的了解程度

对儿童的正确认识是科学教育的起点。每个孩子都是独一无二的个体，教育的目的是使每个人都成为他自己，因此要基于孩子的个性因材施教。而每个人对事物的认识，都会受自己的经验所限，对孩子的认识也是如此。所以，家长要尽可能全面深入地了解自己孩子的个性特点，才会在客观判断的基础上，开展适宜的家庭教育。

3、要有和谐的夫妻关系和良好的家庭氛围

孩子对情感认识、理解和表达，90%是模仿成人习得的。夫妻交流不融洽，将直接影响亲子关系。

和谐的家庭应拥有一致的教育观念和要求，这样孩子才能在家庭从容快乐地生活。如果教育方向经常不一致，常会使儿童无所适从，孩子慢慢就会成为一个矛盾体，也不利于健康亲子关系的形成。

4、家长对自身学习提高的关注

家庭是一个人诞生的摇篮。童年是人生更重要的时期，今天的孩子，将来会成为一个什么样的人，起决定作用的是他的童年如何度过。家长关注自身的学习提高，注重积累家庭教育智慧，就能够创造机会条件和生活环境，让美好的事物走入孩子的心灵，滋养孩子的人格，这样家庭中的亲子情感一定会很积极健康。

三、建立健康的亲子情感的方法

1、祥和的交流氛围中，滋养健康的亲子情感

祥和是民主、平等和公正的亲子关系的体现，是积极健康的亲子情感的特征，表现为生活中亲子间和谐的相互自由倾诉、倾听、讨论等。在祥和的氛围下，亲子双方的心是平静的，平静状态下的交流，才会心灵相同、心心相印、心领神会。在这样的氛围中不仅能增进亲子情感，还会向爸爸妈妈模仿学习人际交往的技能。

民主、平等的亲子关系，父母和孩子享有机会均等话语权，应该是谁说的在理，就按照谁的要求或方法行事，这才会公正，才会有亲子间的亲密信赖的情感。良好的亲子关系建立了，家庭教育效果就好了。

2、在幸福的生活中，体验浓厚的亲子情感

学前儿童，幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，并在成人适度的保护和帮助下，支持幼儿自主学习和主动、独立地发展。孩子生活过程中有许多能力不及的事情，需要我们从替代到部分替代到退出由孩子独立完成。如小班孩子如厕，更初成人需要帮孩子提好裤子，慢慢就要鼓励孩子自己先提裤子，我们再帮助他提到位，整理好。而随着孩子慢慢长大，能力提高，我们就要鼓励孩子尽量自己独立完成。在帮助孩子的过程中，我们的耐心、鼓励都会影响亲子情感，增强亲子间的信赖感。

3、在快乐的亲子游戏中，增进积极的亲子情感

亲子情感作为幼儿社会性的一个方面，其发展需要在社会的交往、游戏和生活中实现，孩子喜欢游戏，需要游戏，游戏对幼儿认知、技能和情感全面协调发展都有着不可代替的作用，因此亲子游戏愉悦孩子身心，能够在满足孩子需求的中增进亲子情感。

亲子游戏，通过家长和孩子间的合作和共同参与，彼此都体验享受了健康的情趣，增进了亲子间彼此的喜爱、信赖，收获了积极情感。

4、在共同的成长道中，升华美好的亲子情感

如何建立良好的亲子关系范文第5篇

论文关键词：父母角色 功能转变 亲子关系 社会发展 社会制度 人类社会 社会关系 亲子交往

一、各阶段亲子关系的特点

少年期处于初中学习阶段，是人生中更关键而又有特色的时期之一，具有半幼稚半成熟的特点，表现出独立性和依赖性、闭锁性和开放性等种种错综复杂的矛盾。此期间，孩子与父母的交往中常出现疏远和冲突，是孩子依恋与独立两种倾向暂时对立的阶段。国外有学者称少年期为“亲子关系的危机期”。孩子进入少年期，对父母的依恋逐渐消失了，渴望摆脱管束而独立，但在有些方面仍需依赖父母。因为该阶段的特殊性，如何消除亲子间可能产生的隔阂，建立起民主、健康、稳定的亲子关系，成为少年期成功教育的重要问题之一。

青年后期又称成年初期，是由青年走向成人的时期。这一阶段中，青年的自我意识得到了迅速发展，自我同一性的确立促使人生观、价值观趋于稳固，客观地认识自我也成为可能。人的主要发展课题包括选择职业及为其准备、发展作为社会一员所必须具备的知识和态度、从精神上独立于父母或其他成人等内容。此时的青年对父母的感情有一个从反抗和温情的矛盾状态到明显的尊敬和感谢的过渡，要求父母有更大的包容度和开放的心态，能够给予高屋建瓴的指导，同时能够承受子女独立后自己面临的心理和生活压力。

二、目前存在的问题

尽管每对父母都希望建立和睦的家庭关系，让子女健康成长，但由于社会环境、经济条件、自身素质等因素，一些亲子关系存在不尽如人意的地方，集中表现为家庭教育的滞后特点和缺乏灵活性，在上述各主要阶段有不同的表现。

我国城中，初为父母者的年龄大约在25岁~35岁之间，本身进入社会时间不长，事业刚刚起步，又突然承担新的人生角色，面临压力较大，易产生适应不良的情况。在和婴儿期的子女相处过程中，一方面表现为经验不足，耐心不足，另一方面又在物质上给予过度补偿，时而严厉苛责，时而娇纵溺爱，往往无法与子女形成安全型的依恋，而是无意中充当了专制的或娇宠型的父母，导致回避或反抗型的亲子关系。

当孩子进入少年期，由于自我意识发展中的质变，原有儿童与环境间的关系被破坏，在少年的自我意识中增添了独特的新成分:渴望成为成人，反对周围人把自己仍归于儿童。但这时的许多父母并未就此做好准备，往往不理解子女的心理变化，不善于或不愿意使他们获得和自己平等的新地位。在与孩子的交往中，保持原来的模式，说教多，管得死，忽视他们的独立要求，从而引发激烈冲突，危及和谐的亲子关系和子女的进一步健康成长。

与以上两阶段不同，面对青年晚期子女的父母常常怀有一种矛盾的心态，既希望孩子能早日成材独立于社会，又害怕因为孩子成家立业和原家庭相对脱离带来的孤单失落。再加上国内传统文化中的家族观念和好面子思想，一些父母在子女择业、婚姻等重大问题上管得过细，干涉过多，在一定程度上限制了他们的自主决定，同时大量不恰当地给予物质援助又会分散已成年子女的自身责任。虽然因为年龄原因，这种亲子关系并不像少年期总引发争执，但对于该时期的子女更终完成自我同一性的确立、顺利成为合格的社会一员都是极其不利的。 转贴于

三、关于对策的一点思考

之所以在亲子关系中出现上述问题，首先是因为一些父母对此缺乏正确的认识。很多人以为有了孩子自然而然“升格”为家长，却对如何承担这个角色甚至该角色到底有什么职责都没有一个清晰科学的认识。这样导致他们在日常生活中主要沿袭家庭传统、社区文化关于亲子关系的模式，不能适应社会时代提出的新要求。这种理论知识的欠缺直接引起对孩子成长变化的严重忽视，家庭教育不能随之发展，呈现僵化滞后的特点。

万事万物都是在不停地发展变化的，身处其中的人应始终关注变化，顺应变化，以及促成事情向好的方向转化。表现在家庭中，就是家长作为亲子关系的主导方，要非常重视发现孩子成长过程里身心各方面的变化，发掘其健康成长的潜能，“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里，谁有关心、耐心和细心，谁就会取得成功。”⑤在此基础上，积极根据实际情况调整教育方法，提高自身素质，更终为子女的顺利成长提供良好的条件。同时要强调的是，积极促成变化并不等于代替事物的发展，不等于凭主观愿望强制规定事物发展的轨迹。卢梭在爱弥儿里说:“什么是更好的教育?更好的教育就是毫无作为的教育!”毫无作为，并不是什么都不做，而是从有为到无为，从而无为而无不为。一些家长在对待亲子关系时的过度关注、揠苗助长并不是真正的顺应变化，反而恰恰犯了违背客观规律的主观主义错误。

具体说来，为了建立和谐发展、促进成长的亲子关系，父母要注意自己的角色行为随着孩子的年龄增长提出的新要求而不断转变。在婴儿期，要非常关心孩子的状态，对婴儿的信保持高度敏感和正确理解，并作出及时、恰当的反应，从而建立良好的安全型依恋关系。面对少年期的孩子，则要及时转变观念，扩展知识结构，充分了解青春期心理生理变化特点，坚持尊重的态度，作良好的倾听者，注重言语沟通和非言语沟通的平衡发展，从各个方面使子女体会到坚定的信任和支持，同时又给予必要的管理和指导。当孩子进入青年后期，身为父母者更重要的是首先从自身作好分离的思想准备，进一步加强原有的夫妻关系，拥有独立的兴趣爱好、事业追求，以稳定幸福的个人生活状态为走入社会的子女作出榜样。同时，在充分尊重对方决定权的基础上，利用自己丰富的阅历提供宏观的建议，使他们渐渐成为能够负责、敢于负责的合格社会成员。

从以上内容可以看出，父母角色在亲子关系中功能的不断转变实际上就是父母本人的不断成长过程。这个成长的动力是什么呢?是爱，是父母对子女的爱以及子女对父母爱的回馈。教育更好围绕关心来组织:关心自己，关心身边更亲近的人，关心与自己有关系的人，关心与自己没关系的人，乃至关心物品以及关心知识和学问。⑥这是一切家庭关系的核心。正是以此为基础，父母才有成长的愿望和可能。可以说，没有爱，没有科学的理性的爱，以上所谈的所有内容均是无源之水，无本之木。

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亲子关系心理辅导篇1

二、亲子关系与辅导员思想政治教育工作

亲子关系心理辅导篇2

亲子关系生辅导员师生关系童年是孩子塑造人格，健全身心的黄金时期。父母是孩子的位老师，父母与孩子之间的亲子关系影响着孩子的心灵成长与个人发展，良好的家庭教育将让孩子受益一生。则是学生由未成年人过渡到成年人，由被动学习转向自主学习的关键阶段，辅导员是生进入这个人生新阶段后的位老师，同时也是与学生关系更为密切的对象之一，对学生生涯的指导和职业发展上的影响是直接而深远的。

除了作用上的相似性，家长对孩子所承担的责任，与高校辅导员的工作职责也存在相似性，他们都肩负着既要管理又要教育的双重任务。本文将从亲子关系对孩子的影响来分析独立学院辅导员应如何与学生建立和谐的师生关系。

一、亲子关系对孩子的影响

人的一生有4个重要的关系：自己与自己的关系；自己与更值得珍惜的人的关系，即亲密关系；自己与社会的关系，譬如友谊与事业；自己与世界的关系。一个人若想拥有和谐的人生，那么这4个关系都需要做到和谐。但是，亲密关系是关。

亲子关系，是一个人更初建立的亲密关系，是人格形成的基石，和谐的亲子关系对与一个人的心灵成长，乃至生命质量起着至关重要的影响。父母若能与孩子建立一个和谐的关系，帮助孩子通过做自己，从而自由而安全地得到更大程度的成长，将为孩子建立一个和谐的内心，也有利于他与外在世界建立和谐的关系，如果亲子关系充满冲突，那么孩子的内心和外部世界也会存在冲突。

众所周知，国内的家庭在亲子关系中更容易走进的误区就是溺爱。溺爱表面上是对孩子的重视与关爱，实际上是对孩子真实感受的视而不见，也剥夺了孩子实现自我的权利。没有为自己的人生做过决定的人，不会懂得什么是责任，也不会勇于追求，这种培育显然是失败的。

另一个容易步入的误区就是管教上“动用权力”。国内有句俗话叫做“不打不成才”，这充分显示出国内上一辈家长在子女管制教面的权力意识。他们认为，在家里父母作为成年人，他们就是权威，他们说的话，制定的规则，子女必须听从遵守，甚至通过暴力来树立威信。然而，在和谐亲子关系的建立中，家长只是将自己的意志强加在孩子身上，建议和命令孩子的行为和选择，或者直接包办孩子应该自己处理的事务，放任孩子应该自己承担的责任，这样的孩子容易形成以自我为中心的关系模式，不利于今后平等地建立与他人、与集体的关系。

二、独立学院辅导员师生关系的特点

初入的新生对于什么是，学什么，怎么学等基本问题缺乏理性的认识，即便通过影视文学作品或者其他渠道有所听闻，也仅仅停留在表面的感性认识上，他们就如同新生的婴儿，对新的环境、新的生活、新的角色有着十足的好奇，在这个探索与适应的过程中所形成的认识与观念，将影响学生对整个阶段的选择，而阶段的行为养成又将对其毕业后的发展产生重要影响。高校辅导员所扮演的角色就如同一个孩子的家长，要通过对学生各个阶段的教育和管理，帮助他们形成正确的观念和全面的发展，实现综合素质的提高。

独立学院是21世纪出现的新的高等教育主体，作为处于探索阶段的独立学院，学生培养质量的好坏，学校的声誉和社会评价，直接影响着学校的生存与发展，如何稳定办学、做好学生在校期间的教育、管理与服务，取得办学成果是校方更为重视的环节，辅导员的角色定位也以此为依照。所以，独立学院辅导员与学生的存在着教育、管理、服务三重关系，这三者的比重需要建立一个科学的比例，否则师生关系就会出现失衡与异化，对于双方都是不利的。

三、独立学院辅导员师生关系建立的建议

正如亲子关系中家长更需要避免出现的问题就是包办孩子应该自己处理的事务，放任孩子应该自己承担的责任，以粗暴的方式控制孩子的自由，那么对于生而言，不论他本身的意识水平和综合素质如何，他首先需要的是靠自己去感知，如果被动地被剥夺了这样一个过程，他不会认为是自己在上，也不会去探究自己上的意义和目的，那么辅导员、教师与学生的师生关系就成为了单方面的教导与教授，而不是双方互动的教学关系。因此，在师生关系的建立上，应注意以下几个方面：

，从学生初进校起，辅导员就应树立学生独立解决的问题的意识，避免保姆式的服务，否则学生就如同被溺爱的孩子，丧失独立解决问题的能力和基本的责任感。

第二，要通过摔打教育与信任教育，教导学生主动地参与生活的方方面面，而非因为害怕学生无法胜任自主学习与自我管理，始终采用帮带的方式扶着学生走过四年，这对于处于阶段的学生而言，其危害等同于在童年阶段被父母娇惯的孩子，面对毕业后更多的困难和危机，他们将无所适从。

第四，作为学校的决策者与管理者，可以通过建立健全学校制度，明确岗位分工，强化辅导员作为教师的教育职能，减少不必要的后勤服务工作，为辅导员与学生建立和谐的师生关系提供更多的空间。

参考文献：

[1]武志红。为何家会伤人。世界图书出版公司，2007

亲子关系心理辅导篇3

[关键词]亲职教育 亲职辅导 社会工作 未来发展

目前针对父母担任亲职角色的教育正日渐受到关注,而亲职辅导把此关注落实到具体的操作面。虽然国内已有不少机构在尝试家庭领域的亲职辅导,但专注水准还是参差不一。本文针对参与人数、参与形式的不同,从个别辅导、亲职小组与亲职团体三个面论述亲职辅导的专注技术,具有一定的现实意义。

一、个别辅导

“幸福的家庭都是一样的,不幸的家庭却各有各的不幸”,因此,有效的亲职辅导应该既面向全体,又面向个人,以突出其针对性。亲职辅导主要是对父母亲提供关于如何为人父母的教育与帮助,因而涉及的是每一个家庭自身内部的情况。由于每个家庭的情况不同,孩子们的问题也各异,同时,考虑家长自身的个性特点等综合因素,一些专门化的个别辅导非常必要。

一般来说,亲职问题较复杂或子女有较严重行为、心理偏差的家庭,需要较多的时间来探讨家庭内部的结构、互动形式与问题成因等,而家长与孩子对问题的认识及其行为的改变,也不是一蹴而就,个别辅导对他们来说是一种较适合的方法。还有的案例涉及到家庭的秘密或隐私,不希望被家庭外的人知道,家长也会要求个别辅导。

此外,有的问题还涉及家庭自身的内幕。国内社会有其自身的传统,强调“家丑不可外扬”。因此,一些家庭出现亲子关系问题与孩子行为问题时,往往不愿意外人知道,若来求助,家长们更希望得到个别辅导。

所以,个别辅导在国内家长教育工作中有其独特的价值。尤其在当代这个日益竞争的社会,孩子与家长都承受较大压力,而城孩子生活空间与学习环境与过去有了很大的不同,孩子出现身心问题的比例正呈上升的趋势。家长一方面

非常关注自己的孩子,另一方面却缺乏科学的方法、技巧,因而存在较多的个别辅导需求。

可以说,个别辅导是亲职辅导中一种非常重要的技术。作为家庭社会工作的个别辅导,其实是个案社会工作在亲职辅导方面的具体运用,它遵循个案工作的个别化、接纳、承认、同情关怀、非评判、案主自决、保密性七原则,运用个案工作特有的面对面会谈、家庭访视、个案记录等方法,对家长进行帮助。其典型特征是一对一,即以一个家长或一个家庭的家长为对象,由家庭社会工作者运用个案工作的方法与家长一起解决问题,针对家长与家庭的自身情况提供的个别化服务。

二、家长自助小组

家长自助小组在国外是一种较普遍的亲职教育团体,它可由学校、幼儿园、发动,比如一些公立学校设立的家长会,儿童组织的患儿家长自助小组等。也可由社会工作机构或相似性质的社团组织成立,比如家庭服务中心的家长自助小组。这些自助小组是一种较好的亲职辅导形式,它体现了自愿、互助与自我成长的精神,对参与的家长具有很好的效用。

阿尔弗里•卡茨和尤金•本德(Alfreel Katz&Eugene Bender)对自助小组提出了综合的定义:自助小组是自愿形成的,小组形成是为了互相帮助和完成特定的目标。小组通常由同伴组成,他们结合在一起是为了互相帮助以满足共同的需求、克服通常的障碍或生活迷失问题和产生希望。这些小组的发起者和成员感觉到,借助或通过现有的制度无法或不可能实现他们的愿望。自助小组强调面对面的互动和作为组员的个人责任的承诺。他们常常提供物质和情绪上的支持。他们常常是“原因”取向的。并且传播理想或价值,藉此,成员们可能获得对个人人格同一性的深刻意识。

可见,与一般的小组不同,自助小组具有自觉、自愿的性质,是小组成员的互相学习、互相扶持。这样形式的小组无疑可以给家长更多的赋权,使他们倾向于感到自身权力与效能的增加。因为,每一个家长在自助小组中都是参与的主体,都有其贡献。因此,家长们所获得的帮助来自于他们自身,而非外部的教育权威或专注社会工作者。其实,人们接受来自外部的帮助时,较易形成依赖心理,从而放弃自我的努力。而在自助小组中,家长们得到授权,这有助于家长产生改变的动机,提高个人成长能力、助人能力,较大限度地发挥自己的潜能。

在家长自助小组中,家庭社会工作者可以扮演两种不同的角色。一种是经济人的角色,即社会工作者的职责是把有需要的家长与适宜的自助小组联系起来,让需求与资源结合,既可满足家长的需求,又可以完善资源的组合。另一种是引导者的角色,既社会工作者作为参与者进入小组,在小组中运用自身的专注特点,引导小组顺利地发展,帮助组员通过互助而获得心理奖赏,感到愉悦与有价值,同时也解决自身的问题。

依据家长自身的特点,社会工作者在组建家长自助小组时,可以采用分类辅导的形式。这种分类辅导是一种新型的亲职辅导方式,一般的亲职辅导通常是针对所有家长可能遇到的共性问题,而分类辅导则是为了解决部分家长所面对的特有类型的问题,其优点在于更有针对性和时效性。比如针对离异家庭、受虐家庭或亲子沟通有障碍的家庭,社会工作者开展相应的专门小组。在这样的小组中,参加的家长都面对某一特定问题,彼此能感同身受,又能各自的经验心得,每一个人既是“受助者”,也是“助人者”,从而扩展辅导的效果。

在组建分类辅导小组时,社会工作者应该遵循以下原则。

1、同质性原则。即小组成员一般具有相同问题以利于小组成员在讨论中产生同感,从而增强小组的凝聚力。

2、目的性原则。即家长对该小组辅导的目的很清楚。

3、自愿性原则。即参不参加、以及内心世界与组员与否皆为志愿。

4、保密原则。即参加小组活动的任何家长与社会工作者必须对组员的隐私给予保密。

5、民主性与引导性相结合的原则。民主性原则要求在操作技巧上培训者淡化“领导”角色,减少价值判断,尊重每一位家长,并参与团体的活动和讨论,创造真诚、尊重、温暖、信任的气氛,在谈话中采取不批评、不指责、不干涉的方式鼓励家长开放自我,坦诚地和其它家长自己的看法和感受。引导性原则要求家庭社会工作者适时提出问题,激发家长思考,关注团体内的交流与各种反应,注意对家长适时的启发、引导。

在引导时,家庭社会工作者要特别注意的是:不是教训家长而是开导家长;不是替家长决策而是帮家长决策;不是强化家长对辅导者的依赖而是增进家长自己解决问题的能力。

家长自助小组作为小组工作方法之一,有其特殊的对象,社会工作者可以在方式、方法上运用小组讨论、情景体验、案例分析等多种形式,并鼓励家长“活学活用”,以丰富辅导的手段,增加辅导效果。

三、亲子互动团体

良好的亲子互动对于儿童、青少年的健康成长具有非常重要的作用。它不仅可以给子女提供安全感、归属感与情绪、心理的支持,还可以及时、有效的传递对子女有用的信息,帮助子女顺利适应社会。反之,不当的亲子互动则会破坏亲子关系,在子女的身心发展上产生负面影响,带来一系列的行为心理问题。比如儿童分离焦虑、青少年离家出走等,往往都源于不当的亲子互动。

当前亲子互动中存在的问题有如下几个特点。

1、互动角色呈现中心―边缘的格局。在父母与子女互动的过程中,父母处于中心、主导、控制地位,子女处于边缘、被动、依赖地位,形成不对等的两极。通常“中心”居高临下,以自己的方式主观地审视“边缘”的境况,强制性地输出“中心”的指令,根本不用顾虑“边缘”的现实状况,使“边缘”沦为客体,只能被动、消极地接受中心的意志。

2、互动内容狭窄化。许多国内的家长在亲子互动中,重视子女的智力发展,而忽视了非智力因素的培养。由于国内现行的高考制度,要考上好的,仍然如千军万马过独木桥。所以,许多的家庭都以学习成绩为更高指标。尤其面临中考、高考的阶段,学校是大考、小考不断。家长孩子谈话的内容也无非是成绩与分数,此外的话题都要靠边站。所以,彼此的沟通内容单一而狭窄,不能满足青少年身心发展的多元需要,造成青少年心理压抑和痛苦的情感体验。

3、互动方式上重“言传”,轻“身教”;重惩罚,轻奖励。父母是青少年心目中更初的偶像,是他们的任启蒙老师,父母的思想、性格、兴趣,甚至生活习惯,都会对成长中的青少年产生重要影响。马卡连柯曾说过:不要以为只有你们在向儿童谈话,或教育儿童、吩咐儿童的时候,才是进行教育,你们生活的每时每刻,甚至你们不在家的时候也在教育儿童。你们怎样穿戴,怎样向别人说话,怎样讨论别人,怎样欢乐和发愁,怎样对待敌人和朋友,怎样笑,怎样读报―这一切对儿童都有着重要的意义。因此,作为父母亲来说,应清醒地意识到自身角色的示范性。在“言教”的同时,更多地以身作则,以自己的实际行动为子女树立榜样。遗憾的是,现在有很多父母只是重“言传”,轻“身教”。

4、互动频率较低。在青少年社会化的过程中,社会规范的学习、基本生活技能的掌握、远大生活目标的树立,这一切都需要父母的亲情鼓励与支持。由于当今生活节奏的加快,竞争日趋激烈,许多父母因工作繁忙,很少有时间来搭理孩子,亲子互动频率较低,不能适应青少年成长阶段的特殊需要,也易致使亲子之间产生隔阂、陌生感。

针对这些亲子互动出现问题的家庭,亲子互动团体是一种有效的干预。因为这些家庭的问题常常不是短期形成的,家庭内部往往会缺乏足够的资源去改变现在的僵局。家庭社会工作者介入期间,带领家长孩子参加专门设计的团体,能较好地弥补家庭内部资源的不足,同时通过示范、团体的互动与亲身的实践,有效地帮助每一个参与的家庭,使亲子关系与互动获得良性的改善。

相对于自助小组来说,亲子互动团体的成员人数往往会更多些,而活动的形式也相应更少私密性,更多的体验性。这种亲子互动团体也可以分为两大类。

类以预防性、发展性为主,参与这种团体的家庭亲子冲突不大,所设计的内容可以是一些体验性的活动,人数多些也没有关系。比如,组织家长参与“亲子踏青、情意浓浓”活动,以及父母和孩子共同参加的“趣味运动会”等。此类活动的举行不但增进了亲子关系,也丰富并愉悦了闲暇生活。在家庭关系日益疏松的今天,其积极作用尤为明显。

第二类以治疗性、康复性为主,参与这种团体的家庭亲子互动不良,子女往往存在一定程度的问题。此类的团体设计主题更有针对性,其形式也较为正式,人数不宜过多,以免影响互动效果。家庭社会工作者需要注意建立安全而坦诚的情境,在家庭中注入需要的治疗性元素,如:关爱、接纳、倾听、同理、尊重、理解、子女身心发展的相应知识、沟通技巧等。

参考文献:

[2]马德峰。亲子互动的现状及问题[J]。社会,2003,(7):45-46、

[3]查尔斯•H•扎斯特罗等著,晏凤鸣译。社会工作实务应用与提高[M]。北京:国内人民出版社,2005.166、

[4]张莉萍。亲子关系促进工作坊家庭社会工作的示范[J]。华东理工学报社会科学版,2006,(1)。

亲子关系心理辅导篇4

〔关键词〕青少年；厌学；心理辅导；微生态系统

〔中图分类〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编〕1671-2684（2012）24-0007-04

学生厌学正逐渐成为世界教育尤其义务教育阶段的共同难题。国内外的心理学理论工作者和实践工作者均在坚持不懈地寻求问题解决的途径与方法。从影响厌学学生心理成长的微生态系统环境的改善入手，探讨心理辅导的具体操作，这是一种尝试与创新。

一、微生态系统视野下的厌学学生心理辅导操作技术

青少年学生的心理发展是多种环境因素共同作用的结果。个体生活的周围环境虽不会更终决定一个人的发展，但对于生活在其中的每个人来说，既可能成为资源，也可能成为冲突和压力的来源。

微生态系统视野下的心理辅导是旨在通过家庭成员、教师以及同伴和儿童自身的共同努力，形成具有良好情感氛围的积极互动模式，能够促进儿童心理安全、身心自由健康发展的和谐组织系统，从而消除儿童心理与行为问题发生的环境因素，减少儿童心理与行为问题发生的可能性，使儿童健康快乐地学习和发展的一种心理辅导模式。笔者结合厌学学生的实际，认为辅导操作技术可以从以下几方面着手。

（一）辅导教师，创建和谐师生关系和亲师关系

一名优秀的教师总是会主动建立与学生家长的联系，以促进家校沟通与合作，共同助力学生的成长与发展。在我们当前的教育实践中，尽管家长学校、家长委员会、“家校通”网络被许多学校作为家校沟通的平台，但有许多学校的这个机制仍处于形式状态，并没有发挥应有的功能，关注学生的学习成绩成为了主要的话题。这样，势必使那些学习成绩落后的学生家长因碍于面子，主动放弃与老师交流和沟通的机会。

教育要面向全体学生，关注每个学生的成长。教师首先应学会公正全面地评价学生，这对于有厌学情绪的学生显得尤为重要，他们也许学习成绩不突出，但一定有值得肯定和赞扬的闪光点。其次，教师应利用家校沟通平台，主动与学生家长建立联系。既关注学生在校学习情况，也关注其身心状况与品行发展；既有家校之间关于青少年情况的交流，也有亲师之间的情感交流，形成良好的亲师关系。

（二）辅导家长，建立良好亲子关系和亲师关系

青少年儿童讨厌学习，产生厌学行为，这与其父母的教养方式有着密切关系。根据我们的调查发现，厌学儿童基本都是在专制型、忽视型或者放任型家庭教养方式下成长起来的。心理学研究表明，父母的教养方式可以决定儿童主要的个性品质，家庭教育不良是造成儿童品行缺陷的重要原因。我国心理学者从“溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求、教育”七个维度调查440名母亲的教育方式及其影响因素，结果发现，母亲的基本教育方式在“成就要求”和“溺爱”两个维度得分较高，在“民主”和“忽视”两个维度得分较低，说明家长希望孩子成才的要求已达较高程度；过分关心孩子，迁就依从孩子过分要求的溺爱倾向较为突出。儿童年龄对母亲的教育方式有一定影响，母亲对儿童的惩罚与成就要求随儿童年龄增长有增加的趋势。所以，要促进良好亲子关系的形成就必须纠正家长的教育价值观，指导家长根据孩子的实际情况，提出合理的期望，转变自身的不良教养方式。不管工作多忙，父母都应该抽出时间多陪陪孩子，倾听他们的内心，加强情感交流。权威型养育方式虽然被认为是更费时费力的方式，但是也是更有效的养育方式。

（三）辅导同伴，形成团结友爱的同伴关系

（四）辅导学生本人，进行矫正转化

任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。其中内因是事物发展变化的根据（根本原因），外因是事物变化发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。对厌学学生的辅导更终还得落实到当事人身上，有针对性地采取措施。

1、辅导心理，纠正不良行为，培养良好习惯

2、 补习功课，教会学习方法，缩小学习差距

在学校情境中，厌学群体中大多是学习跟不上的孩子，厌学程度深的也一般是学习跟不上的孩子。因为学习跟不上，学习成绩不好，求知的需要得不到满足，长此以往，就会失去对学习的内在动力，厌学心理必然会产生。所以说厌学心理不是天生的，它是一个日积月累的过程，是可以矫正的。其中，补习落下的功课是必不可少的一环。在某些情况下，提高学习动机更适宜的方式，是把学习辅导的重点放在认知而非动机方面，依靠优良的学业成就来增强学生进一步学习的动机。这时教师和家长应给予厌学学生足够的耐心和时间，循序渐进地进行。因为学科知识体系是逐推进的，只有掌握了基础知识，我们才能够举一反三，掌握更多的知识。当然，对学习方法和策略的指导也是不容忽视的。其中包括学习计划与步骤的制定、做课堂笔记的方法、知识记忆的方法、辞典与参考书籍的利用方式、复习预习的方法、考试和答题的对策等。根据笔者与合作者的长期调研发现，大多数厌学学生都没能掌握科学的学习方法和策略。因此，只有让他们真正学会了学习，学习成绩才会稳步提升。与其他同学的学习差距缩小了，厌学学生看到了自己努力的成果，有了学习的内在动力，厌学情绪才会逐步缓解。

3、训练自信，改善自我认知，提高学习动能

学校心理学家德夏姆（Decharms，R。）认为学习的主体性在于自我，自我的行为和自我所选择的目标是决定自我发展方向的重要原因。所以我们要帮助学生了解自己的学习心理特征，对自己的能力、智力、性格特长有所认知。厌学学生对学业和学校生活产生的反感、厌倦甚至背叛、逃离，是他们在学校里多次遭受失败体验后，为了自尊心免遭进一步威胁的具体表现。信心不是天生就有的，而是志向、经验和日积月累的成功哺育而成的。困难和挫折固然可以激励人的意志，但对于成长中的儿童少年来说，成功更能激发其向上的愿望。所以对于厌学心理的矫正，必须训练自信，以改善自我认知，提高学习动能。对于厌学学生自信心的训练，首先可以运用埃里斯（Ellis）的理性情绪疗法帮助其发现并纠正自己的不合理信念，然后再进行成就动机训练、归因训练，引导学生在教师、家长、同伴等共同营造的和谐微生态环境中，不断肯定自己的进步，使自己的学习动机维持在合理恰当的水平上。

二、微生态系统视野下心理辅导的优势分析

（一）能发挥心理辅导者熟悉微系统环境的优势

（二）能发挥多种心理辅导理论和技术的优势

（三）能促进学校教育与家庭教育的沟通与合作

微生态系统视野下的心理辅导以系统论和生态系统理论作为理论基础，注重以整体和系统的观点看待学生的心理问题。将个体与其周围的环境看作是一个整体，强调对个体心理问题的解决必须在这个生态系统中进行。关注辅导系统中的关系，从多个角度和方位来讨论系统中各种变化的可能性，而不仅仅集中在某个具体的问题上。既将系统作为一种重要的辅导背景，也将其作为辅导的对象。学校心理辅导者让对儿童有重要影响的父母和教师都参与到辅导过程中，构成一个辅导的系统，共同为辅导过程提供各种信息，从而有助于儿童问题的解决。辅导不是一种孤立的形式，合作不仅局限于辅导者与学生之间，还涉及辅导者与父母、辅导者与教师、父母与教师之间，并力图在所有参与者之间建立融洽、和谐的人际关系。父母、教师和学生都可以从这种辅导模式中受益。

家校合作是当今教育界的一个趋势，本文提出的辅导模式符合这一趋势，能推动父母参与子女的教育活动，有利于改善家校合作。通过交流与沟通，会让家长使用积极的养育方式，会花更多时间与子女相处，从而有利于亲子关系的改善。教师也能从父母参与对儿童的辅导活动中获益，能更有效地促进教学。

注：本文为江苏省教育科学“十五”规划项目“会心教学研究”——和谐微生态系统视野下的中小学生心理健康教育模式研究（课题编：[滚]C/2009/01/08）的阶段研究成果。

注释：

[1]沈永江。青少年心理健康发展与会心教育生态系统的构建[J]。教育理论与实践，2007（3）。

[3]吴庆麟。教育心理学——献给教师的书[M]。上海：华东师范出版社，2003，303、

亲子关系心理辅导篇5

关键词：高职教育；亲和力；辅导员

一、加强自身素质修养提高亲和力

亲和力的形成取决于辅导员对学生的基本态度。作为辅导员，更基本的一点就是要有发自内心的职业道德义务和强烈的责任感，努力达到师德水准高境界，要坚定不移地、满腔热情地对待教育，真正做到尊重学生、热爱学生、关心学生。更重要的一点就是要不断加强理论学习，接受新知识，不断提高自己的理论水平。同时还要注重用一些人性化的理念教育学生，引导学生，增强亲和力。古人云：亲其师，则信其道。在学生的日常管理中，能把更新观点、先进思想渗透给学生，使学生对辅导员所具备的品德、智力以及对事业的忠诚与认真负责等品质“折服”，而不是对拥有的某种权利“傲服”，树立自己良好的威信。做到以德服人、以理服人、和蔼可亲，缩短师生的心理距离，用所产生的个人影响力来提高教育工作的质量。所以，作为辅导员，要不断地学习，加强自身素质修养，努力地提升自己的亲和力。只有这样，你才能使自己成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友。

二、关爱加深亲和力

关爱学生是辅导员工作的基本要求，也是做好工作的基本前提。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”这说明了爱是相互的，你去真心关爱学生，用自己的一言一行感染了学生，学生就会从情感上给以回报。这种回报是高尚的、真心的。对学生的学习情况、生活情况、思想情况及成长发展等诸多方面的关心和帮助，都能让学生体会到老师对自己的关爱。当学生体会到这种关爱时，就会大大缩短与老师之间的距离感，就会乐意向老师坦露自己的心扉。每个学生都渴望得到老师的关爱，辅导员老师对学生的关爱，能唤起并坚定学生对生活、对人生更乐观、更积极的态度和信心，有利于学生健康的心理和情感的培养。班级中的后进学生和困难学生，更希望得到老师无私的关爱和帮助。辅导员要善于用欣赏的眼光看待学生，发现学生身上的闪光点，用爱心去开启他们的心灵。只有这样，才能坚定他们对学习和前途的信心。辅导员要深入到学生当中，了解每一个学生的需求，做到爱在细微中，更要善于宽容和鼓励学生，做到以理服人，以情感人，使学生不仅感受到老师对自己的爱，更深深理解老师对自己的帮助是多么有意义。有了关爱，无形中加深了辅导员的亲和力。

三、语言沟通艺术充满亲和力

托尔斯泰曾说：“在人的大脑里好像有成千上万个，也许还是成万个键子，一个正在讲话的人，就好像是在用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐，也就在知音者头脑里回响起来。”托尔斯泰道出了语言沟通艺术的重要。语言是一门艺术，是辅导员亲和力的重要标志，对开启学生心灵，对潜移默化影响学生有着重要的作用。试想，与学生进行交流沟通时，辅导员的语言毫无章法，干瘪无趣，缺乏情感，学生必然会提不起兴趣来听，甚至觉得唠叨多事。语言交谈要有它独有的风韵格调，语调应力求抑扬顿挫，节奏应讲究舒缓有致，态度应做到亲切自然，情感应力争真诚饱满。只有这样，才是充满魅力的交流沟通，它会像一块磁石，深深地把学生吸引住，并无形中对学生起到了作用，使学生豁然开朗。平时用几句幽默的话就引得学生开怀大笑，交谈的双方不再拘束，紧张的气氛变得平和。试想一个咄咄逼人，沾沾自喜，盛气凌人，洋洋得意的辅导员又怎会有很好的亲和力呢？又如何能拉近师生的距离？语言也是一种载体，是情感交流的载体，通过语言交流可以传递情感，交流感情。语言交谈艺术是情感传递的桥梁，是散发亲和力的重要表现方式。

四、微笑体现亲和力

无论是在私人场合还是在职业场合，微笑都是人际关系的一个结合点，它标志着兴趣，传达了关怀和关心。辅导员看到自己的学生和师生发生矛盾时，工作就难以顺利进行，这时如果能运用微笑策略，就可能会收到意想不到的成效。它可以缓和矛盾，改善师生关系，建立一种和谐融洽的师生关系。

特别是在找学生“兴师问罪”之时，如果此时你满脸怒色、杀气腾腾，学生立刻就会提高戒心、顾虑重重，加重敌对情绪，使双方剑拔弩张，一触即发。其结果往往使矛盾激化，师生关系紧张，收不到教学的效果。但此时教师若能克制自己，努力在脸上呈现出一缕和善友好的微笑，就会使学生戒心冰释，顾虑解除，减轻敌意进而被感化。由于这时候辅导员面部的微笑对自己愤怒的心态产生了抑制和改变作用，因而就能使处于盛怒的大脑冷静下来，恢复理智，从而避免由于感情冲动而导致出现过激的言行，更终变唇枪舌剑为和风细雨，化干戈为玉帛，使矛盾得以顺利解决，为顺利解决问题创造了条件。

由于国内的教育传统强调“师道尊严”，因此许多辅导员多喜欢板着面孔，不苟言笑，以显示自己的权威和尊严。事实上，过于严肃的辅导员即便得到学生的尊重，也是一种“敬畏”，而非“敬爱”，完全失去了亲和力。辅导员应当依赖自己的学识，精妙的语言艺术赢得学生的敬佩和信赖，应当以和蔼的态度、亲切的面容来缩短师生距离，融洽师生感情。因为你面对的是极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间无时无刻都在进行的心灵沟通。所以，老师的“微笑效应”是“愉快谈话”的基础，是体现亲和力的更好表现。本人在平时与学生接触中，就注意运用好微笑来对学生进行教育，启迪学生的睿智。当学生取得成功时，用微笑给他以鞭策和鼓励；当学生学习暂时遇到困难时，要用微笑激起他克服困难；当学生有时犯了错误，也用微笑给学生以理解和期待。把微笑带进宿舍、把微笑带进教、把微笑带进校园，把微笑贯穿学生工作的始终，收到了很好的效果。

五、平等提升亲和力

辅导员工作，从某种意义上说，是一种对人与人之间关系的调节，通过这种调节，可以调动每个人的积极性，将辅导员工作做得更好。辅导员工作的首要目的，是要让大家都明白正确的道理，妥善解决好学生的思想问题。辅导员工作的过程，是老师与学生之间相互沟通的过程，是梳理人际关系的过程，这中间就存在一个相互理解的问题。因此，在工作中，辅导员应采取平等的态度，从而形成良好的亲和力，这可以艺术性地提高辅导员工作的成效。平等态度，首先体现在不居高临下，体现在相互尊重，还体现在相互理解和支持，不强词夺理，不以势压人。只有这样，才能针对某些问题平等沟通，达成共识。否则，就会造成压而不服的局面，不仅不能很好地解决学生的思想问题，还有可能造成新的问题，甚至激化矛盾。

平等态度，还体现在辅导员态度的与人为善，和颜悦色。辅导员工作的出发点，是为了更广泛地团结大家，充分调动大家的积极性。如果在工作过程中，盛气凌人，疾言厉色，以大压小，不但解决不了问题，还会激化问题，制造新问题。即使对一些思想不正确，行为有不妥的同学，也应抱着一种善意和宽容的态度，细致耐心地做好思想说服教育工作。这种宽容产生的亲和力，在辅导员工作中，发挥着不可低估的积极作用。

参考文献：

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[3]邱海锋。增强高校辅导员亲和力的径选择[J]。沈阳建筑

学报,2009(10)。

[4]李云玲,李永兴。思想政治教育亲和力初探[J]。淮南职业技术学

亲子关系心理辅导篇6

一、一般资料

蒙蒙现在已经是一名初二的学生了，他现在更主要的问题是亲子关系紧张，性格狂妄自大。父母在教育蒙蒙的方式上存在很大差异。父亲是个严厉的人，对自己和孩子要求完美，每当蒙蒙犯错误，父亲总是很生气，声色俱厉地训斥蒙蒙。而母亲则溺爱蒙蒙，对蒙蒙的要求言听计从，父亲每次批评蒙蒙的时候，母亲总是护着他，告诉他：“别听你爸的。”并将矛头直指父亲。每当此时，父亲就无话可说，无奈之下只好偃旗息鼓了。长此以往，父亲在蒙蒙心目中的地位逐渐下降，无论父亲批评他什么，他都左耳进，右耳出，视父亲的话如过眼云烟。有时情急之下，还会向母亲发出SOS。在学校他总是很骄横跋扈，谁都不放在眼里，经常在课堂上向老师发难。老师批评他，他会非常不服气，甚至在课堂上和老师顶嘴。他认为自己是更优秀的，没有人比自己强，自己是更了不起的人。一个过去乖巧可爱的孩子为何变成了这个样子呢？

二、原因分析

蒙蒙缘何成了让大家头疼的问题少年？有以下三方面原因：一是家庭教育方式不当。父母在教育孩子的问题上态度不一致，导致蒙蒙选择有利于自己的一方作为挡箭牌。二是老师教育方法不当。老师在蒙蒙犯错误时处理方法欠妥当——当众点名批评，这样不仅使师生矛盾恶化，而且加强了蒙蒙的逆反心理。三是青春期的少年认知、情感和意志的发展往往会出现不平衡的情况，主要表现在情感、意志的发展先于认知的发展。随着自我意识的增强，部分青少年从内心开始不愿再接受家长和老师无处不在的教导，他们认为这是教育小孩子的办法，已经不再适合长大的自己。

三、辅导过程

1、 次辅导

辅导目标：深入了解蒙蒙的内心世界，帮助他了解自身问题的根源。

2、 第二次辅导

辅导目标：加强蒙蒙的自我心理和行为调节能力，引导他走出以往的认知误区。

辅导方法：指出他的错误观念，帮助其树立正确的价值观。

具体操作：指出，逆反心理是青春期心理发展过程中的正常现象，它有助于培养青少年独立思考和价值批判的能力；但它又是一把双刃剑，如果处理不好，一些人可能变得自以为是、目中无人，甚至为了突出自己与权威进行无理顶撞，误入歧途。蒙蒙很聪明，不盲从和迷信成人的观点，这是对的，但同时一定要学会慎思，反对一定要有反对的理由，而且这种理由一定要符合道德的准则和公认的规范，而不是一种纯粹的自我标榜。

结果反馈：蒙蒙在辅导过程中表现得较为沉默，这表示他正在努力作自我反思。为其布置了家庭作业，引导其思考哪些逆反行为是具有积极意义的，哪些逆反行为是消极的；引导他认识到自己的错误认知。

辅导目标：改善其家庭教育环境，消除蒙蒙与家长的对立心理。

辅导方法：与蒙蒙的家长进行沟通，采用家庭治疗的方法，让孩子与家长建立良好的沟通渠道。

具体操作：首先向家长说明造成蒙蒙目前心理和行为问题的原因，然后向家长介绍青春期孩子的心理特点，应采取哪些教育对策，从而提高他们的家庭教育水平。提醒家长要多和孩子接触，了解孩子近期的生活和学习情况，通过家庭活动增进亲子之间的关系，缓解其逆反情绪。在对待孩子的问题上，教育方式要一致。

结果反馈：家长十分配合，尽力为蒙蒙营造良好的家庭教育环境。如父亲经常与他一起运动、谈心；母亲在父亲批评孩子时也不再当面阻止等。通过电话访谈，及时了解了蒙蒙在家中的表现，同时也向家长反馈蒙蒙在学校的一些情况，让家长了解孩子在学校的表现。

4、 第四次辅导

辅导目标：与科任教师沟通，缓解蒙蒙与老师之间的紧张关系。

辅导方法：改善其外在环境，让教师也加入到蒙蒙的心理辅导中。

辅导具体操作：与科任教师进行沟通，让其了解像蒙蒙这类具有逆反心理的学生的特点。建议教师避免直接批评，不与其发生正面冲突，注意保护他的自尊心；可采取以柔克刚的教育方式，当他犯错误时，不当着全班同学的面点他的名字，而是课后与他个别交谈，动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动改正。

结果反馈：由于教师不再对其进行公开批评，蒙蒙感受到了来自教师的尊重，在与老师的亲切沟通过程中，对自己之前对老师的鲁莽顶撞行为感到羞愧。同时也将更多的精力投入到学习上，渐渐得到老师的鼓励和表扬，以及同学的支持和尊重。

四、辅导反思

亲子关系心理辅导篇7

关键词：生 情绪调节 团体辅导

随着生恋爱现象的低龄化和普遍性，恋爱问题已成为许多生困扰之一，有的生因为恋爱问题而陷入痛苦之中，因而荒废学业，个别学生甚至采取极端方式结束生命。本研究整合恋爱关系的相关理论，结合生恋爱心理特点设计团体辅导方案，以期培养生正确的两性关系，提高其异往能力，提高恋爱信心以及处理恋爱问题的能力。

依据马斯洛需要次理论、恋爱心理学理论、罗杰斯人际关系理论和坎布贝尔爱情发展阶段理论设计，从认知、发生、发展到结束的心理发展过程，设计出两性关系团体辅导方案，依次包括“知己知彼”、“爱的艺术”、“相处之道”、和“爱的成长”组成的生两性关系团体辅导方案。

一、恋爱关系团体辅导方案设计

（一）方案实施的设计

3、工具

（1）自编团体辅导手册。昆明理工心理健康中心的教师与云南师范心理系部分研究生组成研究小组，设计了以调节两性关系为主的系列团体辅导方案，共4次方案。建立了“玫瑰之旅――爱的正能量”工作坊。

（2）自编团体辅导活动评估表。由研究小组讨论共同设计和编制了对团体辅导活动的效果评估表，包括客观评分部分和主观评价部分。问题主要涉及对该次团体辅导的满意程度，自己的参与程度，在辅导中的收获，关注点，自己的发展等方面。评估在每次团体辅导后进行。

（3）亲密关系体验调查问卷（ECR）；Fraley等编制了包含焦虑（担心自己被拒绝和被抛弃-自我模型）和回避（不喜欢与他人亲密，不喜欢依赖他人-他人模型）两个分量表的ECR-R。问卷采用7级评分，取项目的平均分。

二、恋爱关系团体辅导效果

1、被试前测总体情况

在进行团体辅导之前对所有被试进行了前测，使用亲密关系体验量表EQR对被试的情绪状态进行测量，下表是被试在EQR量表各因子上的得分情况。

从上表可以看到，被试的前后测得分，不仅在总分上达到了显著的差异水平，在各分量表上也得到了较为显著的差异性水平。这说明被试在参与团体辅导之前和之后两性关系的认识有了较大的变化，在两性关系的消极方面如惧怕维度和冷淡维度上被试的分数都有所降低，可以初步推测本研究的团体辅导对被试的情绪调节是有效的。

三、讨论

参考文献：

亲子关系心理辅导篇8

一、提升家长意识，重视教育宣传

随着现代教育教学发展速度的不断加快，“早教”一词在我国社会大众中已经不再陌生。大部分家长在孩子出生后都会对孩子进行一定的早教工作，并且部分家长还会参加一些亲子教育辅导机构，希望通过学习现代专注的早教知识，使孩子得到更好的启蒙与培养。但是随着现代幼儿教育研究的不断深入，我们发现家长在对孩子的早教问题上存在着明显的误区。那就是忽视了自己在孩子早教中的重要性，盲目照搬书本上的早教经验，并且将早教内容主要放在了提升孩子的知识掌握程度上，使得0～3岁的幼儿在身心发展方面出现一定的问题。因此，为了弥补这一问题，在今后的早教辅导工作中，有关早教机构应改变原有被动的辅助模式，不仅要提供亲子园给一些家长进行亲子互动活动。同时，有关幼儿教育工作者还应注重对家长思想的修正与引导。首先，早教辅导机构应该积极与家长建立稳定的沟通关系，在与家长进行沟通的过程中，指出家长在对幼儿进行早教过程中存在的误区，让家长对自身的不足产生认识。其次，早教辅导机构还应重视亲子教育的宣传工作。让家长对亲子教育的内容有所了解，明白与幼儿进行互动的重要性，进而让家长积极主动地参与到亲子教育中。

二、活动，引导家长参与

0～3岁的儿童一般还没有达到进入幼儿园的年龄，因此想要借助社会的力量促进家长与幼儿的互动，存在着一定的难度。所以在实际的生活中，一些幼儿早教辅导机构以及社区单位等应肩负起一定的责任。就家长与幼儿进行互动而言，其形式有很多种，而通过研究证明，经常性地进行群体性亲子互动活动，更容易对幼儿心理进行正向引导，促进幼儿的健康成长。因此一些幼儿早教辅导机构以及社区单位应积极为幼儿与家长创造出更多亲子互动的机会。通常早教辅导机构会建议父母双方在空闲的时候带领幼儿到辅导机构的亲子园去进行亲子活动，这样可以让尽可能多的家庭聚集在一起，进行集体性活动。

三、注重家校沟通，听取家长意见

综上所述，亲子教育已经在现代社会中越来越被人们所关注，因此我国早教辅导机构在对0～3岁儿童教育进行研究与发展的过程中，应对家长的作用给予一定重视，积极地组织家长与幼儿进行良性互动，以此对幼儿的身心发展进行有效促进。

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